新課改下初中物理高效課堂教學探究

劉英民

摘要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關注。在新課改背景下，物理教師理應對早期的教學模式進行全面優化，改進其中的不足，促使學生們可以有效融入到課堂之中，提升課堂教學的整體效率。本篇文章主要描述了在新課改背景下初中物理教師開展高效課堂教學的具體方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：新課改；初中物理；高校教學；構建策略

引言

從現階段發展而言，為了保證學生們更好地融入到課堂之中，認真完成教師布置的學習任務，初中物理教師理應針對高效課堂構建方面進行深入研究，以此促使教育改革可以得到實現。如此一來，學生們的綜合水平必然能夠上升一個臺階。

一、充分貫徹以人為本的基礎原則

（一）基本概念分析

初中生正處在成長的黃金階段，不僅有著一定的認知基礎，而且個人思想也開始具有個性化特點。因此，教師在授課過程中，理應對學生們的個性予以尊重。正是這一情況，“以人為本”的基礎原則是所有教師必須予以充分貫徹的基本內容。初中物理教師在實際授課的時候，理應基于教材內容本身創設教學情境，引導學生走進其中，加強和生活之間的聯系，逐步轉變自己的想法，用更為主動的態度進行知識學習。一般而言，情境創設工作的重點便是和教學內容緊密聯系，基于教學目標的要求，保證學生們的個性化發展得到實現，進而能夠將“以人為本”的基礎原則貫徹到底。

（二）具體案例分析

例如，在進行“液體壓強”知識學習的過程中，教師可以提前安排學生們在課前準備一些廢舊塑料瓶，并在其外部扎出幾個小孔。伴隨其深度持續增加，學生們能夠從中發現，水液從該孔洞流出的時候，實際泄露的情況變得越來越清晰。正當學生們感到十分詫異的時候，教師可以及時進行提問，讓其思考其中的原因所在，并自主投入到探究過程中，進而使其學習興趣得到有效增強[1]。

又如，在學習“大氣壓”的知識時，教師可以選擇長頸漏斗作為實驗工具，往其中導入一定量的紅色液體，之后再將漏斗倒置。此時學生們發現，里面的液體精銳沒有流出。面對這一現象，學生們陷入了激烈的討論之后。此時教師再進行引導性提問：“液體之所以沒有從中流出來，究竟和我們本堂課程所講的壓強知識有什么聯系？”如此一來，學生們的思考將會更具方向性特點，進而使得課堂學習的氛圍變得更為火熱。

二、充分把握課堂教學的雙向性特點

（一）基本概念分析

物理本來便是一門集理論和實踐為一體的課程，所有知識點全部來源于生活之中，自然也與人們的生產工作之間存在緊密的聯系。教學活動可以看作是師生之間在教課和學習之間的一種活動，通過加強互動教學的體驗，不僅對于教學活動的本質予以充分尊重，同時還能使得教學活動變得更具有效性特點。在早期的課堂教學中，教師往往會將自己當作是課堂的主體人物，依靠口述的方式完成知識傳遞。盡管學生們同樣能夠完成學習任務，但是個人狀態卻極為被動。如此一來，課堂教學活動自然很難體現出高效性特點。為此，教師理應進行創新，通過雙向教學的方式，對學生們的主體特性予以充分尊重，引導其加強知識理解，逐步掌握其中的內涵價值。

（二）具體案例分析

例如，在對于力學知識學習的過程中，教師為了能夠引導學生們自主完成“牛頓第一定律”的探究工作，便可以充分把握教學上向的基本特點，依靠師生互動的方式，加強學生彼此之間的交流。不同學生由于自身基礎存在差異，對于問題的理解自然也完全不同，提出的觀點也各不一樣，自然使得探究工作變得更為火熱。當學生們遇到困難的時候，此時教師再出面對其進行點撥，幫助其更好地完成理解。如此一來，學生之間以及師生之間的感情都將得到增強，進而提升教學的整體質量[2]。

三、加強物理實驗教學

（一）基本概念分析

對于物理教學來說，實驗是其中非常重要的一部分，同時也是開展高效課堂教學的重要基礎。在早期的教學活動中，盡管許多物理教師在課堂教學中嘗試開展了物理實驗，但是往往都以驗證型實驗為主，使得實驗教學變得流于形式，影響了課堂教學活動的整體質量。所以，在構建高效課堂的過程中，教師理應對學生們自身的實踐能力展開培養，并促使其在探究過程中提升自身的探究精神。

（二）具體案例分析

例如，在進行“浮力”知識學習的時候，教師便可以先安排學生們自主設計實驗，并通過合作的方式進行實驗。之后，再引導其認真觀察和探究，并撰寫實驗報告。為了保證探究工作的質量，可以嘗試采取分組實驗的方式，促使學生們在合作的過程中，認真交流，相互幫忙，協調合作，并完成數據的記錄工作。在實驗開展的過程中，堅決不能和任何器皿直接發生接觸，否則最終的實驗結果會受到一定影響。而在讀數的時候，為了保證讀數結果的精確性，理應在保證彈簧測力計趨于穩定之后再進行數值讀取[3]。

四、結束語

綜上所述，早期的初中物理教學由于多方面因素存在，使得課堂教學的質量并未達到預期。為了創設高效課堂，教師理應逐步轉變自己原有的思想，將“以人為本”的基礎原則貫徹到底，進而對學生們自身的實踐能力和創新能力展開培養，進而提升教學質量。

參考文獻

[1]林志雄.新課標下構建初中物理高效課堂的途徑探尋[J].考試周刊，2015（57）：148-148.

[2]方厚洪.新課標下如何實施初中物理高效課堂教學[J].都市家教月刊，2017（1）：72-72.

[3]阿力比亞提·阿不都熱合曼.初中物理高效課堂的構建策略研究[C]//2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會.2015（44）：00151-00152.

（作者單位：黑龍江省北安市通北林業局第一中學）