論小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

林海

【摘要】隨著素質教育改革的不斷發展和創新，小學語文閱讀教學更加注重對學生綜合素質能力的培養。本文主要闡述了當前小學語文閱讀教學所存在的問題，并且就語文閱讀教學文本細讀創新教學策略展開討論，旨在提高小學語文閱讀教學質量，促進小學生的語文學習。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 文本細讀 教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0061-02

語文作為小學教育體系中的一個重要分支，其教學質量以及學習質量對其他學科的學習具有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學存在一些問題，在新的素質教育背景下，小學語文不得不進行自我革新。文本細讀是當前小學語文閱讀教學的重點和主要方向，旨在通過文本細讀教學引導學生掌握一定的閱讀方法，進而提高自身的閱讀質量，培養閱讀素養。

一、小學語文閱讀教學現狀

在素質教育全面發展的背景下，小學語文實際閱讀教學仍然深受應試教育的影響。在當前的語文閱讀教學中，語文教師通常是結合語文閱讀考試經常考的部分開展閱讀教學，小學考試大綱中所沒有涉及到的內容則大多不會進行講解，這就導致學生在閱讀過程中缺乏對文章整體的掌握，不利于學生的獨立思考以及閱讀能力的提高。除此之外，語文教師通常都會挑選出一些比較具有代表性的文章段落，引導學生通過文本延伸進行詳細的分析，但實際教學過程中，文本延伸具有一定的盲目性，語文教師沒有結合小學生的思維認知特點以及實際閱讀能力，導致小學生在進行文本延伸時進入思維誤區，長時間無法對延伸的內容進行理解，導致學生的閱讀積極性有所消退。

二、小學語文閱讀教學文本細讀教學策略

1.把握主體、增強文章主旨理解

對于一篇優秀的文章來說，文章的主旨大意與各段落之間有著密切的聯系。所謂文本細讀，講究的就是通過細細的品味文章的整體，在此基礎上，增強對于文章主旨的理解，文本細讀講求的是由主體到局部的閱讀，但并不是一字一句的讀，這樣就無法從主體上掌握文章的美感極其所要表達的意義。把握主體，通過審視文本的綜合信息，以作者的姿態去審視文本內容，體會作者賦予文中的思想內涵、把握文章的篇章結構、掌握文本的語言風格以及文化背景，以此來增強學生對于文章主旨內容的理解。

比如說在學習《比尾巴》這節課時，教師首先引導學生從題目入手，通過理解題目理解本篇課文所要描寫的內容，然后通過引導學生對本篇課文的通篇朗讀，掌握文章的主旨大意。一年級的小學生剛剛接觸比較規范化的語言文字，因此，在進行文本細讀訓練時，正確的朗讀才是符合其閱讀特點的。通過朗讀，從猴子、兔子、松鼠、孔雀這幾種動物入手，發現誰的尾巴長，誰的尾巴短，由此掌握到本篇課文主要是講述動物之間的尾巴形狀的。與此同時，教師要對學生的文本細讀進行最后的升華，引導學生仔細觀察事物，抓住事物的特點。

2.深入細節、掌握文本內涵

所謂“讀書百遍，其義自見”，要想徹底通透一篇文章，就要多讀，但并不是毫無目的、毫無意義的閱讀。語文閱讀文本細讀講求的是深入淺出，這是要引導學生在把握主體的基礎上，深入文本細節，從語言的角度深入到文本的字詞、語句以及段落中，多層次、多角度的品味文章的段落語言，掌握前后文之間的關系，抓住文本要義。第一，深入文本關鍵詞句。文章中有一些關鍵詞句是文本的精彩之處，例如文章的中心句，其主要表達了作者的真摯情感，教師要引導學生善于發現文章的中心句，由此來掌握文本細讀的重要信息。關鍵詞句之所以“關鍵”、有價值，是因為其與文章的整體密切聯系，牽一發而動全身。基于此，語文教師要引導學生加強對文本細讀中關鍵字詞體會的重視，以關鍵字詞為突破口，實現對全文的掌握，提高學生的文本細讀閱讀效率。第二，激發學生想象，填補文章空白。文章中有一些內在的具體涵義沒有被完全的表達出來，其主要目的是引導讀者通過自身體驗，來體會作者賦予其中的深刻內涵，這就是文本細讀留白之處的目的。文本中的空白都是連接文本與思想情感的主線。一篇優秀的文學作品是不會將自己的內在涵義等一覽無余的展現給讀者。基于此，語文教師要激發小學生的想象力與創造力，引導學生通過對空白之處的聯想，去感受文本內在的含義。

3.課外拓展、拓寬學生閱讀視野

小學生天性活潑好動，對同一事物難以保持長時間的注意力集中，為了確保小學生的閱讀興趣在線，語文教師要結合語文閱讀教學實質，適時課外拓展，拓寬學生的閱讀視野，不斷提高學生對語文閱讀文本細讀的學習興趣。當前的小學語文閱讀教學課外拓展具有一定的盲目性，本來是為了提高學生的閱讀能力，但在無形中又增加了小學生的閱讀難度，降低了小學生對語文閱讀文本細讀的主動性和積極性，由此可見，合理課外拓展是非常重要的。語文教師要結合小學生的思維認知規律以及實際閱讀能力，對學生開展合理的文本延伸。由于一年級小學生的自主學習能力比較差，因此，在課外文本延伸過程中，語文教師要結合閱讀內容，布置閱讀任務單，任務單中有教師所提出的閱讀問題，小學生在閱讀問題的引導下開展自主課外閱讀文本細讀。通過合理的課外拓展，在拓寬學生閱讀視野的基礎上提高學生的閱讀能力，大大提高語文閱讀文本細讀教學的有效性。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中開展文本細讀對小學生的語文閱讀學習具有重要的現實意義。語文教師在教學過程中通過要引導學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣，以此來開展文本細讀教學活動，提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]宋端靜. 細讀：讀出文本的原汁原味[J]. 語文天地，2017，（27）：62.

[2]郭玉紅. 強化文本細讀，提高閱讀教學質量——基于小學語文閱讀教學的思考[J]. 中國高新區，2017，（14）：78.

[3]徐欣. 涵泳文字 解密文本——論小學語文閱讀教學中文本細讀的策略[J]. 中小學教材教學，2017，（05）：49-52.

[4]張霞麗. 小學語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J]. 新課程導學，2017，（09）：60.