初中歷史課堂有效教學探索與研究

金艷秋

【摘要】隨著素質教育的開展，新課程改革的實施，我國的歷史教育也進入了嶄新的一頁，且做到了三個改變：從重視體制改革過渡到重視人才培養；從重視教學速度過渡到教學效率和質量；從重視知識教育過渡到授之以漁，全方位提高學生的素養。而歷史老師們要怎樣去適應這樣的改革狀態，科學的運用好每節課的時間達到好的教學效果呢？針對新課改的要求，筆者對于怎樣提高初中歷史教學的有效性提出了自己的建議。

【關鍵詞】初中歷史 課堂 有效教學 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0081-01

一、建立和諧的師生關系

老師是課堂的組織者、引導者和合作者，對于學生的學習有著重要的作用。而老師自身的教學觀念會直接影響學生對歷史學習的興致，決定著教學結構的優化和教學質量的提升。之前的教學之中，老師將課堂作為個人的舞臺，學生是觀眾，只能默默的記錄。這樣的教學觀念是非常不科學的，高效的課堂不是要求老師講的多，而是要引導學生掌握的知識多，還要看學生參與課堂的程度，學生又是否在此過程中做到了獨立思考，是否真正的參與到了歷史教學中。因此，歷史老師要尊重學生的課堂主體地位，這是提高教學質量的首要條件，進而才可以建立互相尊重、互相友愛、互相平等、互相和諧和互相融洽的師生關系。同時，老師還要給學生創建良好的學習氛圍，建立起真摯的師生情，使師生之間可以有效互動，在課堂之中要留給學生無拘無束的學習與思考的空間，保持學生學習歷史的動力。這樣才可以使歷史課程呈現出真正的活躍與生動，使課堂富有感染力，盡最大努力激發學生的主觀能動性，使學生處于最佳的學習狀態，這樣便為教學質量與效率的提高奠定了基礎。

二、歷史課呈現趣味性，培養學生對于歷史科目的興趣點

布魯姆曾經說過：“學習最大的動力，是要對所學的材料感興趣。”歷史科目中有許多可以激發學習興趣的地方，但是在實際的教學之中，許多學生只是單純的喜歡歷史，而對于歷史課目卻沒有太大興趣。尋其原因便是由于歷史老師沒有意識到去挖掘學生感興趣的點，才導致學生的喜歡沒有轉化為學習的興趣、動力與情感。我們要善于利用教材中的材料，激發學生歷史興趣點新課改之后，歷史教材的編排使教學內容更加生動化、趣味化和直觀化，不僅有文字敘述，還有補充材料的模塊，有直觀的人物圖像、器物、場景和形勢等圖片，也有學生自主閱讀的材料與開放化的練習題等。這么多有趣的材料，只要老師善于利用和發掘，便會使一段材料、一幅圖畫、一句疑問等，都可以成為激發學生興趣的起點，使學生在歷史學習中始終保持高度集中的精神，享受歷史長河帶來的喜怒安樂。

三、善于挑選教學方式，提高歷史教學的有效性

采用多元化的教學方式，應該注意的是必須根據當節課的內容選擇適當的教學方式，這是實現歷史教學有效性的前提條件。每種教學方式都存在其優勢與不足，所以，老師在選用教學方式之時，必須以學生的學習成果為目標。比如：選擇講述法必須要探索如何調動學生的積極性和主動性；啟發式教學法必須要考慮到費時與費力的不足之處，不然都不會達到理想的教學成效。同時，還要重視因材施教方法的實施，要依據學生的實情來挑選教學方式。一些老師在歷史教學之中喜歡追新求異，但是他們追求的不過是過程和方式的形式，沒有學到本質的教學過程和方式。因此，只有老師善于根據學生的學情挑選出適當的教學方式，才可以使課堂教學在實施、創設情境、知識遷移、問題拓展、組織活動、教學設計等多個教學環節之中，才可以處于內容新奇化、過程活躍化、問題探索化、溝通有效化、思維廣度化、體驗有效化等的最佳狀態，才可以使學生從多方面、多層次、多角度的參與到學習之中，實現真正的課堂教學有效化。四、授人以魚不如授人以漁眾所周知，作為一個優秀的歷史老師，不是要使學生學習到歷史知識，關鍵的點在于讓學生會學歷史知識。因此，老師在引導學生學習歷史知識之時，要重視對學生學習方法的指導，引導學生掌握的學習方法既科學有效，又是適合學生自己的方式。同時，老師既然是教學的引導者、合作者，便要在教學之中主動與學生溝通、互動，以達到共同發展為目標，這樣才可以促使學生主動性和個性化的進行學習，要善于運用鼓勵策略，引導學生善于提出疑問、發現問題、解決問題。老師要主動的將主教變為主導，將灌輸變為啟發，在教學之中發揮好自身的引導、啟發和服務的作用。還要給學生留足自我質疑、思考和解疑的空間，引導學生在質疑、思考和解疑之中，思維得到有效的發散，真正的將學會發展成會學，養成善于獨立思考的學習習慣。這樣便實現了老師教與學生主動學的有機融合。此外，作為一名優秀的歷史老師，必須要將一些學習技巧和規律傳與學生，讓學生在有效的課堂時間之中掌握知識點，當節課的知識點必須當節課掌握。比如在學習“戰國七雄各國的記憶”時，可以采取歌訣記憶法，即東南西北到中間的；在記憶“十國”時，即南唐南平前后蜀，還有吳越毋疏忽。還可以采用趣味記憶法，例如講“巨鹿之戰”時，簡略補充“破釜沉舟”成語典故；講楚漢戰爭時補充“背水一戰”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。由此得知，授人以魚不如授人以漁。

四、結語

總之，新課程改革背景下，提高初中歷史教學的有效性是一個艱巨的任務，歷史老師要不斷的探索新的教學方式，努力使每個教學環節都呈現高效性，才可以逐漸達到教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐春香.初中歷史教學中存在的問題與解決對策[J].新課程（中）2015年09期

[2]劉彩玉.新課程背景下初中歷史教學方法的優化創新[J].教師2015年35期