小學數學生活化教學研究

張天根

【摘要】本文首先分析了小學數學生活化教學的價值，其次分析了小學數學生活化教學中存在的問題，最后提出了小學數學生活化教學的實施策略。

【關鍵詞】小學 數學 生活化教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0095-02

數學作為實用性較強的一門學科，是為其他應用性學科提供理論基礎的學科，《義務教育數學課程標準》指出：數學來源于生活，生活是數學學習的源泉，因此小學數學教師應該學會去引導學生從生活中發現數學的蹤跡，給學生提供實踐機會的同時獲取數學知識，并利用這些數學知識，深刻的理解數學究竟有怎樣的應用價值。

一、小學數學生活化教學的價值

1.提高學生學習的積極性

小學數學生活化教學要求教師在平時教學中，將學生在日常生活中經常碰到的問題作為知識傳授的切入口，了解學生到底需要怎樣的數學知識，把學生置于教學的主體地位，這樣學生就不會只是被動的去應付考試而去接受相關數學知識，能夠讓學生更加積極的去參與到教師的教學中來，也能夠更加主動的用學來的數學知識去解決日常生活中碰到的問題。

2.培養學生的知識應用能力

數學生活化教學要求小學數學老師在平時的教學實踐中，利用實例引導學生重視數學在生活中的應用，培養學生知識應用能力。通過讓學生本身發現、探索并完成實踐活動，增強學生注重實踐的意識，讓學生明白學習數學知識的目的就是要服務于實踐，服務于你自身的生活，讓學生在實踐中發現并找到學習數學知識的樂趣。

3.提高課堂教學效率

生活化教學與生活密不可分，將學生在日常生活中經常碰到的問題作為知識傳授的切入口，不僅能夠提升教師課堂教學效率，而且能夠實現數學學科趣味性以及知識性的統一，學生在日常生活中發現問題，并通過在課堂上老師傳授的數學知識去解決這些問題，不但能夠加深學生對于這些數學知識的記憶，而且將學生從繁瑣枯燥的習題中解放出來，減輕了學生的學習負擔。

二、小學數學生活化教學中存在的問題

目前小學數學生活化教學已經在一線教學實踐活動中取得了不俗的成績，但是同樣還存在著一些很難避免的問題，比如有些教師忽視生活化教學的目標，創設的教學情境不貼近學生的生活，教學方法固守傳統等等。

1.忽視生活化教學的目標

雖然很多老師已經開始嘗試生活化的教學方式，但是由于教學成績的需要以及考試指揮棒的影響，在實踐教學當中，生活化教學仍然還是停留在了初步階段，忽略了生活化教學的目標，總體而言就是教學目標比較單一，學生們還是不能親身體會到數學知識的實用性，在大部分學生眼中，數學就是枯燥的數學公式，這與素質教育的初衷是相悖的。

2.創設的教學情境不貼近學生的生活

創設的教學情境不貼近學生的生活也是普遍存在的問題之一，開展生活化教學的重要保證之一是良好的教學情境，如果能夠在教師創造的教學情境中緊抓學生的邏輯思維，激發學生發現并解決問題的興趣，就可以收到事半功倍的教學效果。但遺憾的是，大部分教師創設的教學情境不貼近學生的日常生活，沒有意識到教學情境貼近學生生活情境的重要性，通常只會按照教參上的步驟來講課，導致學生不感興趣，學習效果比較差。

3.教學方法固守傳統

小學數學生活化教學可以采用的教學方法很多，比如教學游戲、活動、多媒體展示、采用生活化的語言等等，但在實際的教學實踐當中，大部分教師還是選擇采用講授法，不會使用多層次的教學方法來建立開放式和生活化的課堂，導致學生學習效率較低，無法培養學生某些解決生活問題的良好學習習慣。

三、小學數學生活化教學的實施策略

1.樹立生活化教學的理念，引導學生關注生活現象

作為教學實踐的引導者，教師在數學課堂采用生活化教學的前提是樹立生活化教學的理念，從內心重視生活化教學實踐活動的開展，指導學生關注身邊的一些生活現象。同樣教師要改變以前的重教材理論輕實踐活動的教學觀念，多多留意日常生活中經常出現的數學現象，從日常生活中挖掘出一些寶貴的教學資源，對這些資源進行調整、整合，并融入到自身的教學實踐當中，讓學生感受到數學知識的實用性。

2.運用生活化練習，學以致用

運用生活化練習，即避免“題海戰術”，對課后練習進行合理的設計，要求學生在課堂外參與實踐活動，要求數學教學從實踐生活中來，回到實踐生活中去，通過在學生自己熟悉的環境中，運用學到的數學知識來解決碰到的問題，這樣就能學生對于這些數學知識的記憶，真正的做到學以致用。

3.注重創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣

小學數學老師在教學實踐過程中，要注重創設生活化的教學情境，教學情景與教學效率以及學生的學習效果密切相關，在教學活動的各個環節，要力求保證貼近生活，引導學生主動的參與到教學情景中來。特別是在課堂當中，教師對課堂活動的設計能力直接關系到學生數學思維能力和數學應用能為的培養，教師不僅要重視教學活動的生活化教學，而且要求教學活動實踐中更好的貫徹生活化教學的要求，引導學生"做數學"，經歷體驗知識的形成過程。

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