提高小學科學課堂小組合作學習實效性的策略

陳少敏

【摘要】小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。《科學（3～6年級）課程標準》中提出：學生在探究科學的同時更要學會與人合作，與環境和諧相處。在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。然而，合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數實踐操作還處于經驗的水平，從而抑制了其實效性的發揮。結合自身的教學實踐，從三方面論述了提高小學科學課小組合作學習實效性的策略。

【關鍵詞】提高 小學科學 小組合作學習 實效性 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0111-02

一、把握恰當的契機， 激發合作內需

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。同時，教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。當有較多學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的較好時機。例如在執教《相互協作的人體器官》一課時，我要求各小組用圖文的形式直觀表達人體器官的聯系，我深知完成這個關系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成，而是充分的發揮小組合作優勢，先給小組學生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學生相互啟發，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

二、構建合理的小組，提供合作保障

1.優化組合、靈活多樣

在日常的小學科學課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。 因此，科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會。

2.合理分工、人盡其職

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在平常操作中發現優秀的學生參與的機會更多，常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生稱霸組臺，那些膽小的、內向的、表達不流暢的、思想易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，為了最大程度地拉高學生的參與率，決定在一個階段里組內成員每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如：小組長、記錄員、材料員、操作員、匯報員等，下一次角色互換，使每個成員都能從不同的位置不同的角色得到體驗、鍛煉和提高，這樣可以充分發揮每個學生的特長，挖掘每個學生的潛能。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”或與已無關的現象，讓每個同學都能承擔個人對小組的一份責任。只有小組內分工明確，才會使探究過程“活而有序”，大大增強小組團體意識，提高了探究能力.

3.適時培訓、 高效管理

在合作學習中，小組長的作用是非常重要的，老師要經常適時對科代表、小組長進行定期培訓，教給小組長方法技巧，幫助制定小組長工作職責，讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作，更要能有效組織管理小組的活動，協助老師落實小組學習任務的布置與檢查，總結歸納小組意見，加強小組成員的勾通及與其它小組的聯系互動等，這比單靠老師一個人的力量來管理全體學生要省時省力又有效。

三、注重能力的培養，促使合作成功

1.培養學生的“三會”

即學會傾聽，不隨便打斷其他同學的發言，努力聽出同學發言的要點，對同學的發言能做出自己的評價；學會質疑，聽不懂時，請求同學作進一步的解釋；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做出總結性發言。使學生在交流的過程中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。教師在實際的教學過程中只有努力培養學生的這“三會”讓學生在潛移默化中養成這種習慣，促成合作學習效果的最優化。

2.培養查閱、整理記錄的習慣

在小組合作學習中，課前的準備和課后的拓展延伸活動是非常重要和必要的。課前準備大多是學生查閱資料，準備實驗材料等，課中的任務主要是合作探究實驗記錄等，課后的作業大多是調查訪問觀察實踐等拓展活動。許多時候由于時間、條件、環境等各種原因無法按時完成或者沒有完成，久而久之，學生易養成懶惰、找客觀原因，拖拉等壞習慣，所以激發培養學生按時認真完成各種作業任務，培養良好的觀察記錄、查閱整理、動手實驗等方面的習慣成為老師的一項重要任務，這是保證課堂探究學習順利進行的前提。老師應多樹立榜樣，鼓勵同學們互相幫助，合作完成。還可以讓同學們給自己的不同任務取出各種新奇的名字，如：“頭腦風暴”“試劍石”“科學探源”“科學自助餐”“問題銀行”……例如在執教《動物的生命周期》這一單元時，先讓小組成員課前分工查閱相關的養蠶知識，課后根據組員的各自特長合作完成蠶寶寶的生命周期觀察記錄：記者站的組員負責寫觀察日記，攝影社團的組員負責跟蹤拍攝各生長期的蠶的圖片，美術社團的組員畫出蠶的身體結構……

總之，小學科學小組合作探究真正體現了“以人為本”的基本理念，落實“自主、探究、合作”的學習方式，其優勢日益彰顯。首先，合作學習可以使傳統的師生之間的雙邊教學活動，變為師生之間、生生之間的多邊教學活動，從而更好地發揮學生的積極性和主動性，提高教學效果；其次，合作學習可以在一定程度上體驗科學家的合作探究活動——在發揮每個人聰明才智的基礎上，集思廣益，完成研究任務。學生在合作學習活動中養成樂于與人合作、交流，分享信息、創意、成果和想合作、會合作、樂合作的習慣。養成樂于與人合作、樂于探究的良好科學品質，從而提高了學生的實驗技能和科學素養。

參考文獻：

[1]科學（3～6年級）課程標準[M].中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社， 2001，7.

[2]《合作學習的原理與策略王坦 》學苑出版社，2001，10.

[3]小學科學課堂教學藝術[M].中國林業出版社 ， 2004.

[4]小學科學課題研究與論文寫作[M].浙江大學出版社，2008.