新形勢下小學語文口語交際教學應從訓練思維開始

黃艷 張菊香

【內容摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育更加注重對學生綜合能力素養的培養，并逐漸打破傳統應試教育所注重的高分至上意識。其中，在新形勢下小學語文教育就在不斷革新教學模式，力爭提高小學生的綜合能力素養。口語交際教學模塊便是其重要一項。口語交際教學方法多種多樣，據研究表明，在小學語文口語交際教學中應用從訓練思維開始。本文便從訓練思維為切入點對小學口語交際教學做出分析，希望能為廣大教師提供一定參考。

【關鍵詞】新形式 小學語文 口語交際 訓練思維

前言

葉圣陶老先生曾說過：“語文教育就是在訓練思維”。這足以說明思維的訓練對語文教育有著多么重要的影響，為此，我們在小學語文教育中一定要重點關注思維的訓練，尤其是小學語文口語交際訓練，我們在日常生活中經常會發現有些人說話不夠流利，語言表達時往往會圍繞著話題說話卻說不到點子上，這實際上就是表達能力的缺失。小學教育階段是口語交際能力培養的重要時期，為此，必須要合理推進思維訓練，從而保證表達的流暢性。

一、強化形象思維訓練，提高小學生口語交際能力

在小學語文教育中，很多教師都有這樣的感受，在日常與學生的交流和溝通中會發現很多學生在表達上十分連貫，其表達的內容清晰、生動，能夠讓人一聽就懂。而有的學生在表達某一件事情或回答某一問題時會顯得雜亂無章，前言不搭后語的表達方式完全讓人不知所云。實際上，這是學生口語交際能力上的差異性所導致的，為此，在小學語文教育要重點對小學生的口語交際能力進行培養，從而促進學生表達能力的提升。然而，通過觀察發現，往往口語交際能力較強的學生其思維能力也較強，大量的實例認證了思維對學生表達能力有著相當大的影響。在小學階段對學生進行形象思維的訓練是十分必要的，學生的形象思維直接影響著學生的口語表達流暢度[1]。

案例：不同年齡階段思維的差異性

據某項實驗調查顯示，在小學高年級口語訓練課堂上問一個問題：“花兒為什么會開？”1/3的學生表示因為氣溫升高讓花開了，1/3的學生認為到了開花的季節，1/3的學生表示不清楚。然而，當同樣的問題問到小學低年級的學生時，其給出的答案與高年級學生給出的答案大相徑庭，有的說：“花想和小朋友做游戲”，有的說：“那是花的生命力很頑強，希望能通過開放快點成長”。

對于以上這一案例分析表明，不同年齡階段的學生也會存在著思維上的差異，為此，教師在基于思維訓練的基礎上來提高學生的口語交際能力也要尊崇實事求是的原則，并不能扼殺學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”為此，在小學口語交際訓練中要重點增加口語交際內容的廣度與深刻性，進而強化口語交際內容的感染力。

二、強化抽象思維訓練，提高小學生口語交際深刻性

小學階段的語文教育重在形象思維的培養，并通過形象思維來強化學生的口語表達能力。然而，抽象思維的訓練也是十分必要的，只有抽象思維和形象思維同時推進才能促進學生的整體思維呈現規范化發展。在口語交際教學中，教師要將學生設立為表達者，通過學生的訓練來矯正學生的表達漏洞，只有這樣才能讓學生把想要說出來的內容通過合理的判斷和推理進行下去。

案例：小張是一家洗發水的售貨員，公司派他去某一個偏遠地區推銷洗發水，當小張到達目的地后卻驚奇地發現當地的人沒有留頭發的習慣，全部都是光頭，小張認為這個地方根本沒有辦法推銷洗發水，卻不知道該如何向公司進行回復。那么假如你是小張，你會怎么和公司表達情況呢？

這是一個故事型的案例，其所給出的案例具有一定的風趣性，利用這樣的案例對學生的抽象思維進行引導和訓練符合小學生的趣味性訴求心理，學生在教師所給出的案例中能夠進行獨自分析和思考，并與同學進行交流和溝通。在整個交流的過程中便是學生口語交際能力得到訓練的過程，教師根據整個抽象思維的特性設計了一個這樣的故事情境，讓學生進行思考、推理，進而給出自己的答案，有效的提高了學生的思維能力和口語交際深刻性[2]。

三、強化思維靈感訓練，提高小學生口語交際創新性

日常生活中我們會經常聽到“靈感”這個詞，靈感實際上是一個抽象概念，很多學生在學習中并不知道靈感的真正含義是什么，但每個人卻都有自己的靈感存在。實際上，靈感一詞最早來源于古希臘，其具有突發性和不可預知性、跳躍性和綜合性等特點。但靈感是可以通過某些方式對其進行激發的，尤其是小學生的思維處于高度活躍期，在這一年齡階段對學生的思維進行刺激和引導便容易讓小學生的靈感得到激發，從而訓練小學生的思維。在小學語文口語交際教學工作中，教師可以通過以下策略對學生的靈感進行激發：第一，長期積累靈感素材。“來不可遏，去不可止”，靈感是一種稍縱即逝的“東西”，若不及時對其進行捕捉便容易跑得無影無蹤，為此，教師要引導學生在日常學習生活中多積累一些精彩絕倫的語句，長期的積累能夠讓其與學生的思維融匯在一起，進而在日后的口語表達中脫口而出。第二，培養觀察習慣。人的口語表達能力源于生活的積累和觀察，引導學生在日常生活中多多觀察他人的表達思路能夠幫助學生形成清晰的思維認識，從而轉換為自己的能力[3]。

結語

新形勢下對小學語文口語交際能力的訓練要重點從訓練思維開始，思維與口語交際之間有著密不可分的聯系，通常情況下，學生的思維能力強則口語交際能力強，思維能力弱則口語交際能力弱。口語交際能力在很大程度上都是建立在學生的思維能力基礎上，為此，教師在語文口語交際訓練中要提高對學生思維訓練的重要性認識，力爭通過革新思維訓練方式來增強語文口語交際教育的有效性。

【參考文獻】

[1]潘尚富.如何對小學生進行口語表達訓練[J].小學語文教學，2012（20）：11-12.

[2]周春霞.小議學生口語交際能力培養的途徑[J].教師博覽（科研版），2012（06）：31.

[3]陳曉霞.小學語文口語交際教學探究[J].時代教育（教育教學），2012（4）：92-93.

（作者單位：1.永州市新田縣龍泉鎮第四完全小學；2.永州市新田縣茂家學校）