淺析在初中生物教學(xué)中融合創(chuàng)新教育

朱慧

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高人才的素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從學(xué)習(xí)興趣、問題的解決、探究過程、教學(xué)策略的改變等四個(gè)方面闡述了在中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 生物教學(xué) 創(chuàng)新能力

在中國學(xué)生的核心素養(yǎng)理念中，提出了實(shí)踐創(chuàng)新的觀點(diǎn)，個(gè)人的批判性思維和自主發(fā)展能力都可以涵蓋在內(nèi)，合作也交流能力、信息素養(yǎng)等也可以在創(chuàng)新能力中有所體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新能力是“核心素養(yǎng)的核心”，是核心素養(yǎng)寶塔頂尖上的明珠。生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面搭建了很好的平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為生物學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的歸宿。

一、在學(xué)習(xí)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生具備的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)的道路上樂此不疲，從而努力鉆研，積極創(chuàng)新。初中學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，這種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)能夠支持學(xué)生具備經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初中起始年級(jí)的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而保護(hù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的熱情。

1.要給予學(xué)生合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

好奇心和求知欲的產(chǎn)生與環(huán)境的刺激有密切的聯(lián)系，生物課堂應(yīng)該是和諧互動(dòng)的，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以采用貼近生活的事例引發(fā)學(xué)生積極的思考與討論，并且對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的日常生活有積極的意義，讓學(xué)生覺得在生物課堂上很有收獲，從而喜歡上生物課。生物課不再拘泥于教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，甚至可以對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改討論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師要巧問，鼓勵(lì)學(xué)生好問

教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的時(shí)候可以多采用啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生多思考。心理學(xué)家皮亞杰等人曾提出，感性認(rèn)識(shí)與人的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中等不相符時(shí)，人的興趣最大。例如，在上遺傳這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常會(huì)搜集一些班級(jí)同學(xué)的全家福來提問：“哪些同學(xué)可以來談?wù)勀闵砩嫌心男└改傅奶卣髂兀俊庇谑菍W(xué)生回答，然后我會(huì)讓其他同學(xué)就這些答案提出一些問題，就著身邊的各種問題來開始課堂的教學(xué)，在師生互動(dòng)、生生互問的過程中，學(xué)生保持了很高的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力也能得以體現(xiàn)。

二、問題解決的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

問題解決是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一次重新組織和提升，這次全新的思維活動(dòng)是積極而又有意義的。在問題的解決中，學(xué)生能夠嘗試不同的辦法，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，直接提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在平時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠多質(zhì)疑，質(zhì)疑教師和教材的一些觀點(diǎn)。比如討論一些問題，如地球之外有生命嗎？生命的存在需要什么條件？

要鼓勵(lì)學(xué)生不能拘泥于教材提供的答案，要多去追尋科學(xué)家的腳步，追溯科學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)的歷史和過程，追溯科學(xué)家的探究過程，從而對(duì)問題有更加深刻獨(dú)到的理解。如讓學(xué)生追溯光合作用發(fā)現(xiàn)的歷程，更加深刻地理解光合作用的原料和產(chǎn)物，同時(shí)科學(xué)家們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)更是滲透了其中的辛苦和付出，受到科學(xué)家的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到較大的提高。

三、實(shí)驗(yàn)探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要反復(fù)做實(shí)驗(yàn)來得到一些結(jié)論。學(xué)生具備了質(zhì)疑的能力以后，就開始挖掘書本上及課外的一些小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證，如課本在蒸騰作用這一課中出現(xiàn)了一個(gè)DIY巧看氣孔的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不樂觀，于是開始查找資料，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，證明有一部分因素是因?yàn)樗膹埩Α＿@樣的過程就提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在試驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生們還采用創(chuàng)新的辦法，選用了校園里常見的臘梅、桂花、南京椴、樟樹、烏桕等不同植物來測(cè)定植物的蒸騰作用，發(fā)現(xiàn)了紙質(zhì)葉片和革質(zhì)葉片在蒸騰作用上的差異，獲得了比較珍貴的一手材料，并且也鍛煉了撰寫小論文的能力。值得關(guān)注的是，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，想到了在整株植物上進(jìn)行套袋測(cè)定蒸騰作用的辦法，不僅不傷害植物，而且更加具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，試驗(yàn)結(jié)果也更加準(zhǔn)確可信。

四、教學(xué)策略的改變中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

時(shí)代的發(fā)展在召喚教師也要不斷提升，必須采用多樣的教學(xué)方法和策略，教學(xué)策略的適時(shí)改進(jìn)能幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)技能，彰顯個(gè)性發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力。

1.探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如組織學(xué)生參加生物社團(tuán)活動(dòng)，在生物種植社團(tuán)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻喜食蔬菜幼嫩組織，于是在采用了多種方法后，發(fā)現(xiàn)了黃鱔血在除螞蟻方面的特效，拜訪了農(nóng)科院的專家后，進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)探究，取得了令人振奮的結(jié)果。

2.鼓勵(lì)主動(dòng)參與

基于學(xué)生興趣發(fā)展的角度，提倡學(xué)生主動(dòng)參與到課堂和實(shí)驗(yàn)中。可以在課堂上介紹一些學(xué)生感興趣的拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究。例如在涉及酵母菌實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，講到酒釀的制作，學(xué)生就回家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，取得了成功，體驗(yàn)到了生物知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。而且在教師的引導(dǎo)下，采用了不同的制作時(shí)間和酵母量的對(duì)比，取得了口感較好的酒釀成品。在操作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力又得到了提升。

3.加強(qiáng)小組合作

平時(shí)的課堂中，鼓勵(lì)采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如調(diào)查學(xué)校的植物種類，學(xué)生以小組為單位，展開調(diào)查，這樣小組組員之間分工合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。組員之間學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)行互補(bǔ)，從而取得共同的成就感。在調(diào)查過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)了幾株類似的植物，查驗(yàn)了很多資料，發(fā)現(xiàn)屬于同一屬，這個(gè)知識(shí)探究過程無疑是對(duì)植物分類知識(shí)的重要補(bǔ)充。

教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力貫穿教學(xué)始終，時(shí)代在不斷進(jìn)步，將需要更多的創(chuàng)新人才，生物教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)此責(zé)任，積極地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)的進(jìn)步添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李靜. 新課標(biāo)下創(chuàng)新教育在初中生物課堂教學(xué)中的探索[J]. 讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2012（19）：26.

[2] 胡支海. 淺談新課標(biāo)下的初中生物創(chuàng)新教學(xué)[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016（35）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）