如何提高高中地理課堂教學的有效性

龔慧芬

【內容摘要】地理是高中階段必備的一門課程，屬于主觀性學科的一種，但相對于語文、歷史等主要依賴學生主觀記憶能力學科來說，對于學生的思維要求更具多樣性。所以作為一名高中地理教師，我們在教學過程中更要注重教學方法的選擇，從而切實提高高中地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】素質教育 高中地理 有效性 提高

地理，顧名思義是一門研究地球物質環境，以及自然現象、人文現象形成、變遷原因、規律的一門學科。主要目的在于幫助人們了解自身所處的地球環境，以及通過探討地球物質環境的變化，為未來人類生活、發展方向提供更為科學、舒適的可能性。所以說對于生活在地球的人類來說，地理是一門與自身生活息息相關的學科，例如預測臺風、地震、海嘯等災難性自然現象，可以最大限度的減少人類的損失，更好的保證人類生活。而地理方面專業人才的培養，直接關系著未來人類生活的根本。因此，我國從初中階段開始設置地理這門學科，在教授給學生基礎的地理知識的同時，最重要的目的是通過地理這門課程的學習，發掘學生的專業意愿，從而為未來地理專業領域選拔合適的人才，為我國的地理研究事業做出貢獻。

地理是高中課程設置中不可或缺的部分，并且相對于初中地理在知識方面的“淺嘗輒止”來說，高中地理教材不論是在知識的專業度還是內容涉及范圍方面都有了質的提升。并且相對于語文、歷史等主要以學生主觀記憶能力的學科來說，雖然地理同屬于主觀性學科，但由于知識設置方面的特殊性，導致對于思維方面的要求也就更具多樣性，這也是大部分學生在地理學習方面學習效果不佳的主要原因。因此對于教師來說我們在日常教學過程中，要做的就是立足課本知識本身，結合自身的知識素養和教學經驗技能，選擇合適的知識傳輸方法，不斷提高課堂知識傳輸的有效性，從而保證課堂教學質量。

一、立足于教材而不局限于教材

通過日常教學發現，對于高中階段的地理教學來說，之所以課堂教學效率不高，教師在課堂教學方面的“畫地為牢”是其中非常重要的一個原因。以往應試教育體制下，教師幾乎將所有的重心都放到課本教材內容的講解方面，從而導致課堂教學呈現出枯燥性、乏味性，進而導致學生的聽課效率不高。所以在新時期教師在課堂教學過程中既要立足于教材，又要走出教材的桎梏，從而實現課內課外相結合，從而增加課堂教學內容的趣味性。

首先，課堂教學中基本知識的傳輸教師必須做到面面俱到，無一遺漏，這一方面需要教師緊緊圍繞教學大綱和教材中的既有內容進行。畢竟對于教師和學生來說，教師是實際教學最直接的指導，教材中所列出的內容都是通過最直觀簡單的方式呈現出來，為師生進行性知識的傳輸提供了便利。但是對于教師來說，圍繞教材不等于照本宣科，而另一方面需要教師結合自己的教學經驗和知識素養，在備課階段就要將所要講解的知識點按照重要性進行授課時間、例題的劃分，從而保證課堂教學過程中的主次分明，實現課堂教學時間利用的最優化。另外，則需要教師通過自身的專業技能將課本上所列出的客觀性的知識點，通過舉例等方式采用一種更為靈活的方式呈現出來，從而增加教學內容的趣味性。

其次，課堂教學圍繞課本，但教師在實際操作過程中卻不能局限于課本。知識是無邊際的，雖然課本按照學生的知識學習能力人為性的劃出了邊際，但在實際教學過程中，我們會發現不可避免的會連帶一些課外知識，才能夠使得教學內容更為豐富立體，學生的記憶也會更加深刻。所以在備課過程中教師可以結合課本教材，既有知識點進行知識有指向性的發散，這樣不僅可以進一步提高課堂教學內容的層次性，讓知識內容連貫完整，還能一定程度上拓展學生的地理知識學習面，從而在未來考試過程中增加一份把握。

二、營造活躍的課堂教學氛圍

我國各階段的學校教育都是采取班級制教學模式，通常情況下班級內容納幾十人，甚至部分大課堂還會有更多的學生共同聽課。所以對于學生來說在聽課過程中很容易受到環境和其他學生的影響，這就需要作為教師的我們在日常教學過程中，對課堂教學氛圍要做到整體的掌控和調控，通過創建積極活躍的課堂教學氛圍來帶動學生的學習積極性。

首先，日常教學過程中教師可以采取部分帶動整體的氛圍營造方式。對于一個班級來說，學生由于學習興趣、個人能力等多方面的原因導致學生在地理這門學科的學習過程中，一定會呈現出不同程度的差距，所以在課堂教學過程中也一定會有不同的表現。而對于學生來說，受教育的目的就是學習知識，所以作為教師，我們需要做的就通過放大這一部分優秀學生的表現來刺激其他學生的學習好勝心，例如提問時的表揚和鼓勵等，這樣在班級教學過程中就會呈現出你追我趕的教學氛圍。

其次，部分影響整體，而整體決定部分。除了上述所說通過典型事例激發學生的好勝心之外，在教學過程中教師還可以通過班級整體氛圍的營造來影響一部分學習積極性不高的學生。例如通過典型學生帶動班級大部分學生的學習積極性后，班級中積極向上的氛圍占主導之后，教師結合鼓勵、表揚為主的方式，逐漸引導部分地理學習積極性不高的學生參與課堂互動，從而主動引導這部分學生從回答問題等途徑獲得知識學習的成就感，進而實現班級整體學習步伐的一致性。

三、做好引導和監督工作

雖然對于高中生來說具備了一定的自我約束能力，但在日常學習過程中依舊需要教師的引導和監督，從而保證知識學習的高效性和有效性。

首先，地理歸根結底來說需要學生記憶和背誦的內容占據絕大多數，因此在日常教學過程中知識點的記憶和背誦是重中之重。而記憶沒有捷徑可走，最有效的辦法便是通過不斷地重復來克服遺忘規律，所以在此過程中，教師需要做的便是通過抽查背誦等監督檢查方式，督促學生在課堂或課下時間將所學知識點牢記并掌握。

其次，在課堂教學過程中教師要做好引導工作。這種引導不單單是知識學習方面的引導，還包括學生的聽課習慣、聽課態度等方面的引導。

總之，對于高中地理課堂教學有效性的提高，在我看來上述三點是日常教學中最為基礎的方面。素質教育教學體制下，未來我們還會融入更多先進的教學理念進行課堂教學模式的改革，以期達到教學效果的最優化。

（作者單位：重慶市酉陽第二中學校）