讓小組合作學習之花，在初中語文教學中綻放

李偉珍

【內容摘要】“一根筷子好折斷，一把筷子難折斷”，這句話強調了團結合作的重要性，所以教師應該在教學的過程中積極滲透這樣的教學理念，將小組合作學習的教學方法滲透到初中語文的教學當中。本文立足于小組合作學習在初中語文教學中應用的意義，就如何使用這樣的教學方法提出了有關策略，希望對教師對初中語文教學煥發活力能夠有所幫助。

【關鍵詞】小組合作學習 初中語文 發散性思維

一、小組合作學習在初中語文教學中應用的意義

1.有利于提高學生的認識能力

傳統的教學模式讓學生逐漸喪失自主認識和判斷的能力，這樣就使學生逐漸淪為學習的工具，不利于促進學生的全面發展。教師在教學的過程中出現這樣問題的主要原因就是沒有將學生的客觀發展作為開展教學活動的主要內容。所以小組合作學習的教學方法就應運而生，教師將這樣的教學方法運用到日常的教學活動當中能夠有效提高學生的認識能力，還能鍛煉學生的自主判斷能力。

2.有利于鍛煉學生的發散性思維

研究表明，學生在寬松的學習氛圍下能夠有效地鍛煉自己的發散性思維。教師在日常教學活動中采用的教學方法與這樣的發展要求相違背，所以學生在學習的過程中經常出現思維定勢的問題，從而影響了學生的全面發展。小組合作學習的教學方法就是順應這樣教學理念的方法，能夠在提高學生學習效率的同時鍛煉學生的發散性思維。因為學生在小組合作學習的教學方法氛圍中能夠積極地發表自己的觀點和看法。

二、小組合作學習在初中語文教學中應用的策略

1. 引導學生在小組合作學習的過程中生成問題單

我們在生活中經常會聽到菜單、賬單等名詞，今天要說一個新名詞就是問題單。所謂問題單就是學生在討論的過程中將不能自主解決的問題羅列形成的一個單據。教師積極引導學生生成問題單能夠幫助學生了解問題所在。針對這樣的情況，教師在開展初中語文教學的過程中應該將小組合作學習與引導學生進行有效的結合。

例如教師在教學《智取生辰綱》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師讓學生認真閱讀課文中的有關內容；然后，教師讓學生將閱讀中的問題進行羅列并生成一個問題單，學生通過討論的方式解決個人問題單中的問題，并將不能通過討論解決的問題生成一個新的問題單；最后，教師幫助學生解決新的問題單中的問題。

學生在閱讀課文中的主要問題分別是：不能理解其中出現的文言文內容、不能理解其中出現的古今異義的詞語。學生在小組討論之后將古今異義詞語作為新的問題單中的問題。教師積極給學生解答“這篇課文采用的是元、明時期的白話，還夾雜著一些方言，其中有些詞語字面上跟現代漢語完全一樣，但是意思卻不同，如文章中的計較就是一個典型的詞語”。這樣學生提高了對知識的認識。

教師在教學的過程中通過讓學生將自己存在的問題進行羅列的方式積極引導學生生成問題單。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的學習效率，還能在一定程度上幫助學生更好地了解自己的問題。

2. 利用小組合作學習的教學方法突破教學中的重點難點

教學中的重點難點是影響教師教學有效性的重要阻礙，所以教師應該積極創新教學方法，讓這些絆腳石成為提高自身教學的墊腳石。針對這樣的情況，教師在開展初中語文教學的時候應該積極利用小組合作學習的教學方法突破教學中的重點難點。

例如教師在教學《桃花源記》的時候就可以采用這樣的教學方法。學生在學習的過程中經常出現不能有效理解其中出現的重點字詞的問題，這時教師應該積極創新教學方法，同時讓學生將在小組內對課文中的內容進行討論。首先，教師將學生進行分組；然后，教師對學生說“下面請同學們在小組內對課文中的字詞進行討論”。一組學生就課文中的字詞進行討論，有的學生說“我發現課文中出現了許多字面上和現代的用法一樣，但是其中表達的內容卻與現代完全不同的詞語”，另一個學生補充道“比如說課文中的妻子，現在就是配偶的意思，但是在文章中應該是妻子和孩子的意思”。二組學生就文章中的省略人稱進行討論，有的學生說“課文中許多地方都省略了人稱”，另一名學生補充道“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊就體現了這樣的內容”。

教師在教學的過程中通過讓學生對課文重點難點進行討論的方式積極使用小組合作學習的教學方法。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能在一定程度上提高教師的教學水平。

結語

教師在教學的過程中通過引導學生在小組合作學習的過程中生成問題單和利用小組合作學習的教學方法突破教學中的重點難點的方式，對傳統的教學方法進行創新。這樣能夠讓初中語文教學煥發新的活力，同時能夠實現構建初中語文高效課堂的目的。

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（作者單位：廣西梧州市廣平初級中學）