漢語言文學教學中審美教育的滲透

摘要：加強審美教育在漢語言文學教學中的滲透，對于提升學生的文學審美品位，激發學生對漢語言文學的深度學習興趣具有至關重要的意義。因此，在漢語言文學教學實踐中，漢語言文學教師要采取有效措施加強審美教育的滲透。本文淺析了審美教育在漢語言文學教學中滲透的意義，探究了加強審美教育在漢語言文學教學中滲透的措施，以期為漢語言文學教學中審美教育的滲透提供借鑒。

關鍵詞：漢語言文學；審美教育；滲透

前言：當前，我國高校普遍設置了漢語言文學專業。漢語言文學教學對于提高學生的文化素養和審美品位具有關鍵性的作用。傳統的漢語言文學教學缺乏對審美教育的高度重視，難以有效培養學生的審美品位，也在一定程度上阻礙了漢語言文學教學水平的提高。因此，高校漢語言文學專業要高度重視審美教育在漢語言文學教學中的滲透，深入理解加強審美教育在漢語言文學教學中滲透的意義，并積極探究加強審美教育在漢語言文學教學中滲透的有效措施。

一、 審美教育在漢語言文學教學中滲透的意義

審美教育在漢語言文學教學中滲透的意義主要體現在以下方面：（1）審美教育能提升學生的綜合競爭力。審美教育從本質上來講屬于情感教育，對于培養學生的良好情商具有重要作用。因此，審美教育能提高學生的情商，拓寬學生的發展空間，豐富學生的內心世界，有助于學生的身心健康，最終促進學生綜合素質和競爭力的有效提升。（2）審美教育能促進對學生人格的良好塑造。良好的審美教育能有效鍛煉學生的邏輯思維，并提升學生的審美品位，培養學生的道德品質，增強學生的意志力，有助于構建學生審美心理的系統結構，最終促進學生道德水準的提升。（3）審美教育能引導學生樹立正確的心態。當前，功利主義盛行、大學生就業形式嚴峻、社會氛圍浮躁等嚴重影響學生的心態。加強審美教育在漢語言文學教學中的滲透，能促進教育本質的還原，有助于引導學生樹立正確的心態，突破功利主義和物質欲望的藩籬，致力于實現人格的完善和綜合素質的提高。（4）加強審美教育在漢語言文學教學中的滲透，能進一步實現對漢語言文學教學相關理論體系的有效豐富，還能實現對漢語言文學教學方法的有效創新，激發學生對漢語言文學的深度學習興趣[1]。

二、 加強審美教育在漢語言文學教學中滲透的措施

1、 深入挖掘漢語言文學教學中的審美因素

加強審美教育在漢語言文學教學中的滲透，要深入挖掘漢語言文學教學中的審美因素。優秀的文學作品大多蘊含著豐富的審美內涵。在漢語言文學教學的具體過程中，教師要借助優秀文學作品，深入挖掘文學作品中所蘊含的審美因素和審美內涵，深入淺出地分析文學作品的藝術結構和表現手法，并引導學生體會文學作品所蘊含的思想感情，在對文學作品進行深入分析和鑒賞品位的過程中，潛移默化地增強學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學審美品位。通過深入挖掘漢語言文學教學中存在的各類審美因素，為學生構建美好的文學情境，豐富學生的文學審美體驗[2]。例如，某漢語言文學教師在教學過程中，高度重視審美教育的滲透。該教師在開展中國古文和古詩詞教學中，即深入挖掘了古文名篇以及古詩詞中的審美元素，有效強化了審美教育的滲透。該教師為學生講解晚明小品文時，以張岱的《湖心亭看雪》為例，借助多媒體教學設備，為學生創設了“霧凇沆碭”的西湖雪境，并引導學生體會“湖中人鳥聲俱絕”、“上下一白”的審美意境，豐富了學生的審美體驗，使學生深刻理解了張岱的心境，并強化了對學生的審美教育。另外，該教師在為學生講解唐詩時，擷取了諸多經典唐詩中的審美意境，鍛煉了學生文學鑒賞能力，提高了學生的審美品位。

2、注重培養學生的審美思想

在漢語言文學教學過程中，教師要注重培養學生的審美思想。經典的漢語言文學作品，均表達了作者真摯的思想感情。漢語言文學教師在講解經典文學作品的過程中，要引導學生對經典文學作品的情感內涵進行深入剖析，有效激發學生的審美聯想，使學生深刻理解經典文學作品表達的思想感情，并自覺接受經典文學作品的情感陶冶和審美熏陶，深切體會經典文學作品的審美藝術特征。漢語言文學教師要注意在教學過程中，深入淺出地為學生講解經典文學作品的情感內涵和審美藝術特色，引導學生構建審美心理結構，有效培養學生的鑒賞能力和審美思想，提升學生的審美品位[3]。

3、革新漢語言文學教學方式

漢語言文學教師要在教學過程中革新漢語言文學教學方式，實現對學生文學審美興趣的有效激發。漢語言文學教師要深入考察學生的文學認知水平和審美品位現狀，在教學過程中注重審美引導，鼓勵學生對經典文學作品進行自主探究，并針對經典文學作品蘊含的審美因素、審美思想以及審美情趣開展師生互動交流，強化學生對經典文學作品的審美理解[4]。漢語言文學教師要立足于具體的教學內容，選取適宜的教學方式，有效激發學生的文學審美興趣。例如，某漢語言文學教師在講解新月派現代詩歌時，以徐志摩以及其詩文為重點，有效深化了漢語言文學教學效果，并強化了對學生審美興趣的培養。該教師了解到多數學生對徐志摩的認知較為膚淺，僅限于知道徐志摩是詩歌《再別康橋》的作者，更別說從審美的角度對徐志摩的詩歌進行鑒賞了。該教師引導學生利用圖書和網絡資源，廣泛收集和系統整理了徐志摩的生平經歷和主要詩文創作。學生在收集整理相關資料的過程中，了解到徐志摩豐富多彩的愛情經歷。該教師結合徐志摩的愛情故事和人生經歷，以審美的眼光對徐志摩的詩文進行了深入剖析和鑒賞，有效激發了學生對徐志摩詩文的審美鑒賞興趣。

4、 對漢語言文學教學內容進行合理安排

當前，漢語言文學教學缺乏對教學課程的科學設置和對教學內容的合理安排，偏重于記憶各類知識點和相關概念，阻礙了審美教育的有效滲透。因此，漢語言文學教師要致力于加強審美教育滲透，對漢語言文學教學內容進行合理安排，有效加強漢語言文學課程與審美教育的有效結合，將審美教育貫穿于漢語言文學教學的全過程，基于漢語言文學教學內容對學生的審美思想、審美情趣以及審美品位進行有效培養。另外，漢語言文學教師在教學過程中，要引導學生兼顧對經典文學作品的感性審美體驗和理性理解，拓展學生的文學審美視野，提高學生的文學審美能力。

結語

綜上所述，加強審美教育在漢語言文學教學中的滲透能提升學生的綜合競爭力，促進對學生人格的良好塑造，引導學生樹立正確的心態，并激發學生對漢語言文學的深度學習興趣。要通過深入挖掘漢語言文學教學中的審美因素、注重培養學生的審美思想、革新漢語言文學教學方式、對漢語言文學教學內容進行合理安排等措施加強審美教育在漢語言文學教學中滲透。

參考文獻：

[1]梁善雅. 淺析漢語言文學教學中審美教育的滲透[J]. 讀書文摘， 2016（6）.

[2]李晶晶. 論審美教育在漢語言文學教學中的滲透[J]. 中國校外教育， 2015（2）：118-118.

[3]陳星彤. 審美教育在漢語言文學教學中的滲透分析[J]. 參花：下， 2017（9）.

[4]陳文蓉. 審美教育在漢語言文學中的滲透研究[J]. 北方文學（下旬）， 2017（6）：157-158.

作者簡介：李魏超（1987-），男，漢族，新疆石河子市人，石河子大學文學學士，新疆石河子職業技術學院，助教，研究方向：漢語言文學