小學語文教學中的文學素質培養

張瑩

【摘要】本文首先以解讀文學素質為切入點，佐以文學素養和人文素養的相關比較，通過分條闡述文學素質培養在小學語文教學中的重要性，提出了培養小學生文學素質的一系列指導思想和具體實踐方式，以期對現階段的小學生文學素質的培養起到一定的推動作用。

【關鍵詞】小學語文；文學素質；美育；習作展示

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

文學素養是一個健全的現代人所必須具備的文學素養。小學語文教學是形成學生文學素養最為關鍵的一個階段，讓孩子在人生最美好的時期大量閱讀文學作品，接受人類文化精品的滋養和熏陶，也可以影響孩子終生的語文教學。

但是在現今的小學語文教學中，很多教師其實忽略了在語文教學過程中加入對文學素質的培養，造成了小學語文完全變成了灌輸型的課程，學生也逐漸表現出“強識記，少創造”的被動型語文學習模式。這是對少年兒童創造力的扼殺，應該受到所有的教育工作者重視。而本文就針對“小學語文教學中的文學素養培養”進行研究，具體有以下措施。

一、培養教師的文學素質

中國有句古話說得好，叫作“言傳不如身教”。也就是說，如果想要培養學生的文學素質，教師首先就要對自我文學素質進行提升，才能在教學中起到良好的典范作用。這要求教師本身就必須重視自己的文學理論素養，對文學作品的感悟能力和批判能力，甚至在文學創作能力方面也要進行提升。

（一）文學教育要和教學活動、文學作品的閱讀欣賞相結合

從提高教師文學素質方面來看，文學教育和教學活動、科研活動、文學作品的閱讀欣賞這三個要素密不可分。文學教育與其他三者既是整體與部分的關系，又是核心與具體實施方法的關系。文學教育作為一個整體，其必然包括對另外三者的實踐與總結。而作為一個核心，教學活動、科研活動、文學作品的閱讀欣賞就成了提升文學素質的方式。

在活動中，教師要注意結合自身的閱讀經歷和教學中需要的知識，有針對性地參加教學活動。讓教學活動成為提升課堂教學效果和個人文學素質的良好途徑，并把活動中所得的積極運用到與學生的交流中。

（二）文學教育要和加強小學教師人文素質的塑造、培養、熏陶相結合

與教學活動、科研活動和文學作品的閱讀欣賞不同，對小學教師人文素質的塑造、培養與熏陶更注重主體的自身能動性。也就是說，除了外在形式的引導外，還應讓教師自發地對人文素質進行培養，主動地在工作與學習中熏陶自我情感，培養良好的生活、工作態度。這樣才能在文學教育過程中散發出教師獨有的魅力，讓學生主動地跟隨教師共同進行提升。

二、培養學生的文學素質

（一）培養學生的廣泛閱讀興趣，激發文學審美情趣

廣泛閱讀在學生提高文學素質的過程中處于第二階段，即在基本的文字符號認知之后就可以采用的教學辦法。它的作用主要表現在可以激發學生的文學審美情趣上，并初步為學生的審美定一個大致的方向，為今后的個性化發展起到鋪墊的作用。

1.推薦優秀的文學作品

正如小學生的心智發展水平一樣，學生的閱讀能力也隨著心智發展水平而呈現階梯狀攀升。而對教師來講，推薦優秀的作品之前，必須對作品進行仔細地挑選，并有原則地把不同的作品推薦給不同年級的學生。簡單來講，這個原則就是“看得懂，感受得到”。

2.發揮閱讀指導課的作用

在日常的閱讀指導課程中，充分發揮其指導作用，并根據學生的年齡特征和個體的理解能力，以及大多數學生已經具備的閱讀基礎，結合現實教育教學工作的具體要求，有組織地利用導讀課，就文學作品閱讀要求和方法作適當指導，創設閱讀文學作品的氛圍，提倡師生共讀經典，以保證交流的順暢與讀書的熱情。

（二）加強閱讀教學，培養審美素質

1.揣摩語音的節奏美與韻律美

文學作品不僅僅只是表現對情節的構造和對人物的填充，很大程度上，文學作品的優劣也表現在其遣詞造句的精細與藝術性。中國的文人，一早就注意到了作品語音的節奏美與韻律美對作品的影響。比如我國古代詩歌中對平仄的嚴格要求就是一個佐證，而賈島的“推敲”故事也能很好地說明這一點。

要培養學生的審美素養，就必須引導他們在品味好詞佳句中發現美、品體美、鑒賞美。在語音的節奏和韻律中，尋求文字和表達方式帶來的魅力所在。特別是那些微文大義、精言妙語、情韻深藏的句子，應讓學生仔細揣摩、玩賞，強化語感訓練，充分讓學生領悟到情之所在，從而潛移默化地受到感染，充分體驗到語言文字之美和作者遣詞造句的精妙。

2.體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂

征服自然，改造自然，創造人類物質文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美；高尚的友誼以及誠實、勇敢、豁達是人類情感的美；堅強的意志，高尚的氣節，不屈不撓的精神境界是人類氣質的美。正是這些美創造了我們的生活，也成就了文學作品中令人感到激動、快樂、悲傷、崇敬等諸多感情的思想情操。而文人們將這些感情融入文字中流傳下來，并不僅僅為了再現某一場景，更重要的是讓后人在文字中得到心靈的滌蕩和升華。

（三）加強實踐鍛煉，提高文學素質

有了理論，如果不去實踐，那么理論本身就是沒有意義的。如果有了已知正確的理論，又不去指導實踐，那么理論就成了空話大話，也就不值得存在。而我們在教學過程中加強實踐的鍛煉，一方面是對教學理論進行檢驗，以便在今后的教學中對具體方法進行改善。另一方面，通過已知的正確理論對學生文學素質培養的具體步驟進行指導，也更容易提升實踐的速度和效果。在具體的鍛煉方式上，我們主要采用強化說寫實踐、落實讀寫積累和開展寫作展示三種形式，并結合小學生的心理特點，對具體的實施辦法進行設置。

1.強化說寫實踐

說是寫的前提，寫是說的進化，而兩者統一服務于文學素質的培養。所以，我們在教學中對說和寫進行實踐，其實也就是有步驟地對文學素質進行培養。而對于單純地說、寫，是難以引發學生的興趣的，那么我們仍舊利用活動的形式，說、寫結合起來，最終為學生的文學創作奠基。

2.落實讀寫積累

在小學階段，教師常常會用布置作業的方式讓學生記日記，可收上來的作業常常毫無新意，恨不得每天的記錄都要在末尾加上一句“我高興極了”“我真是高興”這樣千篇一律的句子。這主要是因為學生在平時并沒有注意仔細觀察生活，無法感受到身邊的事物帶來的具體感受。針對這種情況，我們可以采用不定期讓學生落實觀察與讀寫相結合的方式，對學生的文學素質進行培養。

在低年級，我們可以以“日記畫·畫日記”的形式，督促學生對生活進行觀察，讓學生把閱讀和觀察的感受、見聞用先寫日記后配畫，或先繪畫后配解說詞的方式表現出來，讓學生感受到日常的事物、心情、感受與色彩之間的關系，從而讓學生了解在創作中運用色彩表現感情基調的作用，進而將其運用到對文字的使用中。中高年級則以“圖文并茂”的讀書筆記的形式，讓學生把閱讀名著名篇、時文佳作的收獲用摘錄式、提綱式、感想式、補充式等方式表現出來，并就某一方面的獨特感受用圖畫的形式加以詮釋，再配以自己評價、家長評價、教師評價的內容，讓學生在多方評價中，體會寫作給自我和他人帶來的感受的差異性，在自己的文字中尋求魅力，在成就感中找到個性文字風格的定位。

參考文獻

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（編輯：陳岑）