用學導會話點亮小學語文課堂

藍傳興

【摘要】小學語文課程是學生六年小學時期最為重要的一項科目，是學習其他課程、認識這個世界的基石，對學生未來的學習生活都起著至關重要的作用。良好的語文基礎是發展學習的前提，是新課程改革下課程標準中的重要指標。而作為小學語文教師，如何讓學生課堂學習更加高效，如何讓自身的表達闡述更加清晰，則成了令人頭疼的問題。本文是對課堂上學導會話教學方法的講解，用學導會話式來引導學生走入學習的正軌，促使學生愛上學習，喜歡學習，對校園和教師懷抱著感恩的心態去面對，促進小學生更加蓬勃可持續地發展，成為未來國家的棟梁。

【關鍵詞】學導；會話；小學語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、概述

（一）學導

在小學語文的教學上，方法是多種多樣的，但歸結其全部，也就是一個“教”字和一個“學”字。這個“教”就像是一只握著教鞭引導學生學習的手，而“學”即是學生自己掌握自己的學習，二者結合，缺一不可。但本文所介紹的教學方式，雖也離不開“教”“學”二字，但這二字的含義卻不為相同。“學”是使得學生會學，愛學；“教”是用“導”的方式融合著“學”，也就是所謂的“學導”。

（二）會話式

首先提出“會話”詞義的是美國哲學家格萊斯。“會話”便是多個主體之間的交流會話。各個主體為了達到某種目標，才用“會話”來維持著互有的一種默契。每位進行“會話”的主體在全部的交談過程中都要有著與其他主體共有的目標和方向。

二、學導會話式課堂理論

（一）學導會話式教學模式

學導會話式的課堂，有著三個階段，即“會話前”“會話中”和“會話后”。“會話前”指的是指導學生進行課本的預習。學生利用自身掌握的知識來試著對新知識進行學習掌握。而教師要對學生預習的結果進行分析，為會話的高效打好堅實的基礎。

“會話中”指的是重視學生“學”“問”“思”“辨”“行”這五方面核心素養的指導。學生一般主要的學習方式也是這五方面，所以一定要提高這方面的培養。“學”就是開始學習；“問”是說學習上開始出現的疑惑；“思”是切己深思；“行”則是身體力行。這四大方面，在每節課上未必會呈現，可以適當進行取舍。但“辨”是這五個核心中最為重要的一點。“辨”的含義是一種交流、答辯、探索、深究、灌頂明悟的學習過程，可以大幅度地展現學生間不一樣的構想。在“會話中”這個環節，指引師生最可行的“會話”措施是“問題”。“會話”的點撥分為“啟”與“發”，不憤不啟，不悱不發。

（二）學導會話式的教學原則

學導會話式教學的教學原則有三個方面。一是教師需要帶給學生恰當但不過分的引導；二是教師不教學生能自行掌握的知識；三是教師應適度地創造環境，讓一些學生看上去不能學習的知識也可以去了解掌握。做到這些，才能使學教共融，無為而為。

三、學導會話式教學課堂實際應用

（一）青年教師展示課

在一個學校中，年紀較大的教師受傳統教育觀念的影響太深，無法盡快地融入到新的教學模式上去。所以，可以先讓年輕教師開展學導會話式的新一輪教學。年輕的語文教師是我國未來教育的發展的潛能，也是每個學校內重點培養的瑰寶，同時接受新理念的悟性較高。所以，他們可以迅速改變思想觀念，投入新的教育團隊中。

例如在青年教師教學展示前，學校應對所有參加展示的青年教師進行系統的培訓，使得他們了解“學導會話式”課堂的詳細操作步驟和基本思想理念。在活動進行在報告廳的展示時，所有教師必須都要轉變為學習模式，認真聽課，課下反思。從而使得教師們在展示課活動中，了解“學導會話式”課堂各學科間的差異性。不同的學科在運用“學導會話”理念時，要構建自己的操作思路與流程。

通過這個青年教師展示課活動，不僅發現了“學導會話”課堂的優缺點，還能鍛煉青年教師的教學水平，一舉兩得。

（二）教研組“大比武”

在“學導會話式”課堂的實踐應用中，只讓青年軍上陣是遠遠不夠的。在學校內的所有老師都要成立各自的教研組，進行“學導會話式”課堂的商討研究，提高學校內的教研質量，提高教師教育的水平。

例如，學校可以邀請校外的專家進行現場打分，根據比賽總分由高到低評選出一、二、三等獎，給予對應的獎勵。在整個活動過程中，各教研組必須遵守“學為中心、先學后教、多學少教、學教共融”的教學理念，圍繞著“會話前、會話中、會話后”三個不同階段的指標進行教研組教學的思路展示。

（三）開展“學導會話式”課堂教學主題研究

作為一名小學語文教師，在平時的課堂教學中，并沒有大量的成就感與榮譽感踴躍而出，反而發現的教學問題倒是層出不窮。在課堂的活動中，每位教師都會閃現而出些許的疑惑，這些疑惑，便是推動學校課堂改革不斷發展的能量動力。可是如何利用好這個能源，則是讓每個學校都頭疼的問題。

學校可以進行“學導會話式”課堂的主題研究，邀請名師大師作為講師，講解作為一名一線教育工作者，如何做到從自身工作出發，找尋合適的課題進行深入探討。還可引介大量的故事案例，來體現出主題研究的強針對性和高水平。

四、總結

在“學導會話式”課題的不斷發展中，可以進行在學校內和各教研組中的層面推廣。找到各個學科的相關特點，對不同科目的“學導會話式”課堂進行實踐。做到這些，這種教學模式一定會深入每位教師的心中，促進學生的穩步發展，提高教師的傳授效率，點亮每一個學生的課堂！

（編輯：郭恒）