初中演講與口才社團課程化實施的研究

【摘要】在分析社團實施的困難點的基礎上，遵循基礎性、個性化、多樣性、文學性的原則，構建演講與口才課程。課程內容關注目標層次化、內容系統化、實施活動化、評價多元化。通過課程實施發展了學生的演講與口才的學習能力，提升了學生的語文素養。

【關鍵詞】初中；演講與口才；社團；課程化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

社團課程是學校拓展性課程的重要組成部分，更是浙江省深化義務教育階段課程改革指導意見倡導的關注學生差異特長發展的實施平臺之一。我校自2015年始嘗試進行社團課程實施，回顧2年多的實施過程，從面臨眾多困難出發，到規范課程設計與實施，最終在夯實語文基礎教學的基礎上匯聚有演講興趣、有演講特長的學生，探索了一條行之有效的課程化實施路徑。

一、演講與口才社團實施面臨的困境

（一）社團學生缺乏相對的穩定性，管理松散

參加什么學校社團是由七、八年級的學生自主選擇的，也就是說，我們的社團成員可能來自七、八年級共14個班級。這給社團管理帶來了很大的不便，除了上課點名之外，社團指導老師對學生的了解幾乎為零。這需要建立社團的管理制度，從社團學生的選擇，教學目標設計，教學內容挖掘、評價監控等方面入手加強對學生、教師、課程的管理。

（二）社團教學內容缺乏系統性，需求脫節

社團實施過程中沒有對社團課程進行規劃設計，很少關注參與演講社團學生的學情基礎，更沒有系統規劃演講與口才的社團課程。在實施過程中，往往會出現內容選擇的隨意性比較大，前后兩次 社團活動的內容之間會出現斷層現象；在方式方法上花的時間比較多，但是對實踐應用環節關注太少；因為沒有課程課時目標的統領，導致課時目標的指向性不明確，腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。另外，事前缺乏對社團學生需求的調查了解，導致活動的組織形式與學生的需求脫節，甚至會出現有迫于無奈參加演講與口才社團的學生（感興趣的社團進不去），更不用說關注特長發展了。

（三）社團評價模糊缺乏全面性，激勵不足

社團的初始階段學生或教師都會帶著“完成任務”的心態，究其原因是課程實施的過程、效果差別關注得比較少，評價標準比較籠統，評價形式單一。不會出現實施過程中的反饋交流，社團結束每人拿到相同的學分，嚴重影響演講與口才社團的后續發展。

二、演講與口才課程化實施的界定

在打好語文基礎教學的基礎上，從學生的個性與特長出發，構建“入門篇”“超級演說家”“挑戰主持人”和“君子動口不動手”四部分，以活動化為形式分布在一學年的演講與口才的課程學練中。關注過程變化、學練效果、活動體驗，課程實施中教師、家長、學生參與發展與多維分層評價。

三、演講與口才課程開發與實施策略

（一）基礎性原則

演講與口才課程要體現語文的基本知識與能力。初中語文屬于基礎性課程，通過日常的基礎性教學培養學生基本的聽、說、讀、寫能力和交際能力。我們在上選修課時應將口語表達能力和語文基礎積累并抓。

（二）個性化原則

每個學生都是獨立的個體，個性化的存在。學生選擇該社團，就說明對演講與口才有濃厚的興趣，或者在演講與口才的某一方面特別突出，比如說有的學生在演講方面有一定基礎，有的學生則對辯論比較感興趣，還有的學生就想上臺主持。因此在課程實施過程中要尊重學生的學情基礎，在教學內容設計、教學方法的選擇的設計、評價形式的選擇都應關注差異，追尋學生個性化發展，滿足不同學生的興趣愛好，使不同的學生發揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。

（三）多樣性原則

課程內容設計面較廣，例如就演講而言，內容囊括口語表達技巧、演講稿的寫作、不同類型演講的介紹等等。教學組織形式多樣，有室內理論學習、經典案例觀摩、主題活動實踐、比賽體驗等等。課程評價貫穿課程實施整個過程，兼顧過程與結果，既有自我評價又有同伴互評；關注實踐成果展示，既有主題活動又有比賽分享。在學習方式不拘泥單向的教授，還有特別那個互助提高。

（四）人文性原則

語文新課標里提出，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此無論在課程內容還是教學形式的選擇上，我們充分利用已有的教學資源，如紅軍長征勝利80周年紀念時，我們朗誦長征組詩；我縣“范仲淹紀念館”開館時，百人齊誦《嚴先生祠堂記》；在縣“好家風”系列活動開展時，舉行“好家風”演講比賽；在語文綜合性學習中，開展一系列的辯論賽……借此培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、演講與口才課程實施路徑

（一）課程目標層次化

《演講與口才》是針對初中學生的一門興趣特長類選修課程。語文新課程標準中對學生的語言表達提出了新的要求，而這些更多地停留在文本研讀層面，而對實戰訓練缺少系統的教授。因此學校為了更進一步落實新課程改革的需要，培養學生的語言表達能力，加強學生在交際能力和公共環境下的語言發揮的能力，方便學生在進入高一級學校和社會后有充分的自信和能力應對各種崗位的需要，特地編寫此教材并組織教學。

《演講與口才》作為一門興趣特長類的選修課程，主要圍繞培養興趣和特長這兩大宗旨，是一門注重理論與實際應用相結合，但更注重應用的課程。本課程主要介紹演講、主持、辯論的實用知識，訓練學生的口頭表達能力，包括介紹和訓練各種演講詞的寫作方 法；介紹和訓練演講、辯論、主持等通用口才的技巧，突出人文性、交互性、參與性、操作性，能使學生在最短的時間內學到豐富的知識。

通過本課程的學習，使學生認識到口才在生活和工作中的重要性，培養和鍛煉學生的說話能力和基本的語言表達藝術。本課程采用教學實際情景鍛煉和教師講授相結合，學生是學習的主體，教師起到指導作用。具體目標如下表1：

（二）課程內容系統化

課程分四大部分——“入門篇”“超級演說家”“挑戰主持人”和“君子動口不動手”，共15課時。“入門篇”主要是對本課程內容概述；“超級演說家”主要介紹演講稿的寫作，演講的基本技法，讓學生懂演講，會演講；“挑戰主持人”主要介紹各類型的主持風格以及主持人應有的基本素質和能力技巧；“君子動口不動手”主要介紹辯論口才的技藝，讓學生懂得如何辯論。教材內容充實適合初中學生使用，可以說是入門級的教材。

（三）課程實施活動化

本課程的實施對象是七八年級演講與口才社團成員，是那些熱愛演講，對演講與口才充滿興趣并且有一定基礎的學生。本社團活動時間從每周二下午拓展到周末閑余；活動地點從教室走向戶外，走向舞臺；內容從理論走向實踐。如：

課堂演講。課堂演講是一個能很好地提高口語表達能力的形 式，作為一個專門培養和鍛煉學生口才的陣地，課堂演講能讓更多的學生得到鍛煉。形式既可以是既定演講稿演講，也可以為脫稿即興演講。

誦讀經典。經典誦讀可以說是學生最愛、最具表現力和創造力的活動形式了。緣于與作品的共鳴，忠于對文本的解讀，至于對作者的致敬……朗誦讓我們感受到了經典的永恒！形式可以是配樂朗誦，可分單人朗誦和集體朗誦。

辯論賽。結合語文教材的綜合性學習主題組織不同主題的辯論賽，這種以駁倒對方的觀點，樹立己方觀點為目的的口才訓練的高級形式，社團內部成員可以選擇自己的立場與同學組織辯論賽，切實提高鍛煉和培養思維的敏捷性、語言的條理性和藝術性，進而提高口語表達能力。

國旗下講話。選拔最優秀的社員在每周一的國旗下講話時間進行展示，激勵了學生的演講欲望，培養了他們的自信。

經典視頻賞析。欣賞名人演講、經典辯論賽、講座等，在示范的基礎上引導學生進行自我對照、感悟和反思，更快提高自身的口語表達能力。

所以，我們本著為同學們提供服務的原則，可以為社團的同學不斷地提供展示自我的平臺，讓他們得到應有的鍛煉。

（四）課程評價多元化

演講與口才課程不同于以學科為中心的語文基礎性課程，而是應以學生發展語言表述能力為中心的課程。其核心不是知識的傳授，而是學生的主動探索和實踐體驗，是師生在交互過程中共同建構。因此評價的對象可以拓展到學生的自評與互評，引導學生關注自我的學習變化，觀察欣賞同伴的學習成果，增加批次的溝通與交流。另外從知識點的學習效果的評價轉換至活動成果的展示，如某一次國旗下講話的成績評價、是否順利完成班級主題班會的主持等等，鑒于此我們制定了演講與口才課程實施的評價表，課程實施考核合格拿到對應的學分。具體如下表3：

五、結論

形成了適合初中學生“演講與口才”課程，通過層次化目標、系統化內容、有序實施、多元評價，有序推進社團活動，課程是社團的保障。就像演講與口才社團口號一樣——“張開你的口，炫出你的才”，通過一年多的課程實踐活動，拓寬了課程實施的路徑，學生的演講水平進步明顯，尤其是課程過程中基于該課程學習能力發生很大的變化。班級、學校、校外露臉的比率大幅度上升，2017年初演講與口才社團學生承擔了桐廬縣范仲淹紀念館開館儀式上百人齊頌《嚴先生祠堂記》的任務，并得到社會的一致好評。通過課程實施激活教師的演講與口才教學能力。

參考文獻

[1]張治.學生社團活動課程化的實踐探索[J].新課程，2008（4）.

作者簡介：徐珺，女，浙江桐廬人，中學一級教師，長期從事初中語文教育教學工作。

（編輯：龍賢東）