語文單元主題教學中的情感滲透

李自超

【摘要】語文課程中，情感態度和價值觀的培養是三維目標中的高緯度目標。在課堂教學中，要以熏陶感染、潛移默化的方式讓學生用心靈體驗，感悟作品中的審美情趣和人文內涵，從而受到情的感染和美的陶冶。

【關鍵詞】語文教學；單元主題；情感滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，在應試教育的大背景下，我們的語文教學一直在強調工具性，局限于字詞的積累及簡單讀寫能力的訓練，注重知識能力這一低緯度目標；而不能走進歷史、邁入現實、觸摸作者的脈搏，感觸文本的“血”與“肉”等高緯度目標，缺乏對學生進行高尚道德情操的陶冶和健康審美情趣、價值觀的培養。導致學生認識狹窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。那么，如何在語文教學中滲透情感教育呢？

我們的語文教材是由一個個單元組成的，每單元都是表現同一主題的不同體裁、不同風格的課文，蘊含著極為豐富的人文資源，是對學生進行情感教育和價值觀培養的極好教材。教學中，引導學生從整體把握單元主題入手，運用聽、說、讀、寫、畫。表演等多種方式，把學知識與情感滲透、價值觀培養統一起來。

一、在感受親情中進行感恩教育

如：人教版五年級第六單元以“父母之愛”為主題，編排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》四篇文章和一次口語交際與習作。在教學中，教師應重點引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀課文，進入作品中作者的情感世界，獲得角色情感體驗。并聯系生活實際，進行角色滲透。要求學生和父母溝通，并觀察記錄父母忙碌、辛苦的一天生活，進行口語交際，讓學生暢所欲言，充分發表意見，正確認識父愛的深沉與母愛的偉大。習作的時候，把想對父母說的話大膽的講出來，豐富學生的寫作內容，強化學生的情感教育。

二、在欣賞大自然美景中陶冶高尚情操

自然界的花草樹木，在作家的妙筆之下呈現出一幅幅美麗的畫卷。陳醉云的《鄉下人家》，勾勒了一幅自然和諧，寧靜美好的鄉下風景圖；陳淼的《桂林山水》，老舍的《草原》，景美，人更美；李漢榮的《山中訪友》，營造了一個如詩如畫的世界；趙麗宏的《山雨》，像一曲無字的歌謠；蕭紅的《火燒云》變化多端，形態各異；吳然的《珍珠泉》那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡……在教學中讓學生進行“美讀”：“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神”。既有老師的示范讀，又有分男女生互讀；還可以細細品讀，也可以大聲誦讀。在讀中感受那種“舟行碧波上，人在畫中游”的美景；感受火燒云的變化奇妙，在美讀中體會語言的韻律美、畫面的意境美以及文章的結構美、寫作的方法美、作者的情感美。使學生感受大自然的神奇美麗，產生熱愛大自然，熱愛生活，形成積極樂觀、健康向上的情感基礎。

三、在愛國篇目的學習過程中增強民族意識和愛國情感

如：人教版五年級第七組單元主題“勿忘國恥”，本單元的教學除了讓學生在朗讀中進行情感滲透和體會，還組織了一次以“勿忘國恥、奮發圖強”為主題的演講活動，這次演講學生們情感激昂、有理有據，從不同方面闡述“落后就要挨打”“不忘歷史，不等于銘記仇恨”等觀點，還分享了周總理“為中華之崛起而讀書”的小故事。演講中，我對學生進行演講技巧的指導，讓他們恰當地使用手勢，表情來配合演講，表情答意，增強了演講效果。更重要的是增強了學生的民族精神。激發了作為中國人深深的自豪感和振興中華的使命感，學生明白了要為中華民族的偉大復興而努力學習。

四、在古詩文經典學習中進行美的熏陶

古詩文具有韻律美、畫面美、意境美的特點。在指導學習《伯牙絕弦》時，配上了《高山流水》的古琴演奏，讓學生進行入情入境的誦讀，可以自然而然體會到知己的那種心靈相通的境界。在教《七律·長征》中，配上《英雄的黎明》背景音樂，來指導學生朗讀，學生一下子就感受到了這種氣勢磅礴的場面，一下子就聯想到紅軍那種大無畏的革命樂觀主義精神。如果再引導學生給古詩配插圖，可更直觀的幫助學生理解古詩文，培養想象力；更容易體會古詩蘊含的意境、哲理，以及作者的思想感情。提高學生的審美能力，激起對中華傳統文化的熱愛。

五、在特定情境中感受語言的藝術魅力

五年級下冊第三單元主題為“語言藝術”。安排了《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》等課文，在教學中，讓學生在熟讀課文的基礎上，巧設情境，組織學生進行分角色表演，在具體的情境中體會語言的精妙。（面對楚王的三次挑釁，晏子通過機智的語言，巧妙地化解了危機，維護了國家的尊嚴。伯諾德夫人一家用語言與狡詐的德國軍官斗智斗勇）通過表演，學生進一步感受到語言的藝術魅力，從而產生愛語言、學語言、用語言的動力，同時培養了維護祖國尊嚴與安全，保守國家秘密的愛國情感。

六、在環保教育中學會珍惜資源、保護環境

如人教版六年級第四組單元主題“珍惜資源，保護環境”，我采用“聯系實際，深入思考”的方式，指導學生深入街道、社區調查了解環保方面的現象，拍成圖片，再引導學生積極思考，列舉生活中浪費資源、破壞環境的現象，鼓勵學生積極行動起來，保護環境，從我做起，并針對這些現象寫一份倡議書的實踐活動，使環保意識扎根學生的心中，并轉化為日常的行為。

總之，情感滲透是語文教學的靈魂所在，只有教材、教師、學生的情感達到水乳交融的地步，情感滲透的藝術境界才可以實現。因此教學中，教師要充分地挖掘教材，給學生以潛移默化的教育，促使學生對作品或教師的情感準確、及時的吸收，從而豐富自己的情感，達到情感滲透的目的。

（編輯：龍賢東）