初中生英語口語的教學困境與解決對策

梁博

摘要：受國內傳統教育體制的影響，目前我國初中生英語口語表達能力整體偏低，面臨著國家重視不夠、教師水平有限、口語環境匱乏、學生參與度低等諸多困境；為使初中生的英語口語走出這些困境，應該建立英語口語評價機制、提高英語教師專業素養、幫助學生克服自卑心理、鼓勵創設英語第二課堂。

關鍵詞：英語口語 教學困境 解決對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0182-02

隨著經濟全球化的發展，英語作為一種重要的國際交流語言，得到越來越多的人的重視。口語作為英語的重要組成部分，也被日益重視。初中英語口語交際能力由語言能力、語用能力和策略能力組成。其中，語言能力包括語法能力和語篇能力。語法能力是指運用合理的單詞組成并表達完整的句子；語篇能力是指將句子合理組合以形成通順語篇的能力。

一、初中生英語口語面臨的教學困境

（一）社會重視不夠

新課改以來，我國對英語的重視程度有了很大程度的提高。但受我國傳統教育體制和考試制度的影響，在英語教育真正的實施過程中，更注重的是英語“聽”“說”“讀”“寫”中的“聽”和“寫”，忽視了對英語口語能力發展有著重要促進作用的“說”與“讀”，這就使得社會對英語口語表達和交際能力的重視程度整體偏低。社會對英語口語的重視不足，這在很大程度上制約了我國初中生英語口語能力的發展，也是造成我國初中生英語口語教育面臨發展困境的重要原因之一。

（二）教師水平有限

教師自身的教學水平對教育質量有著很大程度的影響。經過多方的統計與調查，筆者發現在初中生英語課堂活動中，英語教師的自身專業素養需要提高。在實際的英語教學過程中，初中生正處于人生中的叛逆期，而很多英語教師受自身專業水平的限制，不能很好地掌握與利用初中生的年齡階段特征，使得英語知識的傳授方式過于單一，不能活躍、調動英語課堂的氣氛，也降低了學生發言的積極性，這也就使得初中生英語課堂教學活動中的口語教育存在一定程度的問題。

（三）學生參與度低

結合筆者多年的教學實踐經驗發現，在英語課堂中尤其是口語方面，學生的參與度極低，很大一部分學生都不喜歡用英語發言，用英語回答問題時學生的積極性很低，很少有學生主動表達，相反，大部分學生只有老師點名才會回答。這很大程度上源于初中生的害羞與自卑心理，他們擔心自身的英語發音不夠準確以及對英語語句的表達不夠完整與流暢，以至于遭到同學的嘲笑。這就需要教師及時給予這些學生適宜的指導，以改善初中生的這種自卑心理，進而鼓勵初中生多多參與到英語口語教學情境中。

（四）口語環境匱乏

結合筆者多年的教學經驗發現，目前我國初中生的口語表達環境十分匱乏。絕大部分學生都只在英語課堂上有口語表達的機會，而受傳統的教育體制的影響，英語課堂上的絕大部分時間都是教師在講授英語知識點，這種單一教學的方式加上初中生口語表達環境的匱乏，使得初中生的英語口語能力的發展受到很大程度的限制。

二、初中生英語口語教學問題的解決對策

（一）建立英語口語評價機制

目前國內英語的教學評價一般都是以英語考試為核心。雖然這種教學評價機制具有一定的價值及合理性，但它的諸多弊端也是不容忽視的。這種評價機制中，教師占據著主導位置，學生作為被評價者，評價過程大部分都以學生的“聽”“寫”能力，即試卷分數的高低為評價依據，使學生的口語能力發展被忽視，這就需要我們建立英語口語評價機制。

英語口語評價機制在大學英語學習中已有初步的應用，即英語期末考試除了參加正常的試卷及聽力考試，還要與英語教師進行面對面的交談，這樣一來，不僅教師能更全面地了解學生的英語發展水平，還能使大學生的英語口語能力得到鍛煉，可見這一機制在一定程度上是值得在初中英語教學評價模式中提倡的，我們應該鼓勵學校和社會建立初中生英語口語評價機制。

（二）提高英語教師專業素養

教師的專業素養制約著教學效果。要提高初中生的英語口語能力，英語教師的專業素養有必要達到一定標準。在英語教學過程中，教師要具備一定的應變能力，靈活運用多種方法開展教學活動，以激發初中生的學習興趣。比如，在初中英語教學活動中，教師在課前可以先做一個小引入，講不同國家的風俗習慣，可以讓幾個學生用英語形容一下不同國家的人，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能為學生營造一個適宜的語言學習環境。

英語教師要掌握一定的口語教學技巧和方法，這些技巧和方法不僅能更好地激發學生的學習興趣，還能提高他們的口語能力。教師應該使用適宜的方法和技巧將語言與肢體動作和表情相結合等，在傳授知識的過程中，注意口語表達中的情緒、語調、斷句等情況。例如，在英語教學過程中，教師可以運用英語歌曲調動學生的情緒，教學生用不同的語調表達英語中的不同情感。

（三）幫助學生克服自卑心理

英語作為非母語，學習它的過程中，最常見的問題就是發音不準，尤其是在初中生的口語表達中更易出現發音問題。很多初中生因為害怕自己發音不準而被同學嘲笑，不喜歡說英語。這就需要教師幫助學生克服這種自卑心理。

在課堂教學活動中，教師應為學生營造一個良好的英語的學習環境，讓學生自由自主自發地學習英語，鼓勵學生大聲地說出來，以鍛煉其口語能力，使學生不膽怯，張口大聲說英語。讓初中生感受到學習英語的快樂是讓學生喜愛說英語的前提。教師要努力不斷激發學生對英語的學習熱情，鼓勵他們自主自發地學習。富有感染力的英語教學活動能把枯燥無味的教學內容變得別具吸引力，讓學生感受到英語這種語言內在的魅力，在不斷學習的過程中，使自己的口語能力得到更好的發展，也能增強初中生的自信心，讓他們敢于用英語表達自己，在更多人面前表現自己，使自己的多種能力都得到一定程度的發展。

（四）鼓勵創設英語第二課堂

目前我國初中階段的英語教學仍在采用傳統的大班集體教學模式，傳統教學模式中課堂時間有限，英語教師在有限的教學時間內，更注重對知識點、語法和題型的講解，也就造成初中生自身口語鍛煉機會的減少，進而不利于他們英語口語能力的提高。

學校可以舉辦豐富多彩的英語活動，鼓勵初中生積極參與。如創設英語角，在英語角中鼓勵初中生大聲朗讀、自由制作英語交流、相互分享閱讀感受等等。在諸如感恩節、萬圣節等西方節日，學校鼓勵學生制作英語手抄報、學生輪流用英語介紹節日詳情以及開展情景劇表演等多種鍛煉初中生口語的活動。利用多種多樣的英語活動，為初中生創造良好的口語交流環境，盡可能彌補課堂中口語練習機會的匱乏，進而提高初中生的口語表達及交際能力。

家長也可以多為初中生創設英語第二課堂，定期陪同初中生觀看具有一定教育意義的英語短片，如BBC電視紀錄片（英國廣播公司拍攝）；每天早上給初中生播放純正發音的英語演講、故事等，這也有助于初中生英語口語能力的提高。

三、結語

英語口語能力的發展是一個循序漸進的過程，學校、教師以及家長要共同努力，一起為初中生營造良好氛圍，學生也要有著學習英語的持久耐力；同時教師也應該努力提高自身素養，使用靈活多樣的方法，充分調動學生的積極性，為我國初中生英語口語能力的全面提高貢獻一份力量。

參考文獻：

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責任編輯：關 磊