革新教學(xué)模式，優(yōu)化中職英語教學(xué)

陸莉

【摘 要】在中職的英語教學(xué)中，要想真正提高課堂效果，就要樹立新的教學(xué)理念，加強英語教學(xué)方法創(chuàng)新，堅持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，因材施教，多鼓勵，才能取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語；教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)

新課改的號角如春風(fēng)般吹進(jìn)課堂，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，師生平等、師生互動的課堂局面也漸漸形成。作為中職院校重要的基礎(chǔ)課程的中職英語，也應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的單一“灌輸式”教學(xué)模式，擺脫“重理論輕實踐，重知識輕能力” 傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時期技能型人才的培養(yǎng)需求。

一、貼近學(xué)生實際，加強校本教材的研發(fā)

由于持續(xù)的高校擴(kuò)招大部分學(xué)生選擇上高中從而使得中職招生困難重重，有的學(xué)校甚至招不到學(xué)生，為此許多中職學(xué)校不惜展開生源大戰(zhàn)，在此情況下即使招到的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)也非常低下，文化課基礎(chǔ)不好，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更沒有學(xué)習(xí)方法。同時，筆者所在的中職學(xué)校以工科、商貿(mào)、信息專業(yè)為主，男生較多，學(xué)生普遍存在英語底子薄，認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。針對這樣的事實情況，我立足教材，同時又貼近學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工篩選，研發(fā)適合本校本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的校本教材。

比如從詞匯的選用，題材的選取，句型的采納等方面編寫行之有效的教材。在閱讀教學(xué)時，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集具有時代感的人文、科技、時政、故事等題材，既做到符合主流文化又能兼顧青少年心理特征，尤其適合男生的學(xué)習(xí)心理需求。句型采納方面也可以選擇與生活實際相關(guān)的常見的句型便于學(xué)生交際運用。這樣的校本研發(fā)，把教材作為一種“媒介”，又根據(jù)學(xué)生實際來處理教材，大膽地刪減難度較大的“時文閱讀”，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

中職學(xué)校承擔(dān)的培養(yǎng)義務(wù)并不僅僅只是在生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，而是具有綜合能力的高素質(zhì)勞動者，所以在校學(xué)生不光要有動手操作能力，而且要有發(fā)展的內(nèi)涵動力，通過英語課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其文化底蘊和專業(yè)內(nèi)涵。

例如，很多學(xué)生學(xué)英語是“啞巴英語”，記單詞，學(xué)語法，卻不能用英語來表達(dá)，這無疑是英語教育的悲哀。為此，教師可以開展“課前三分鐘”活動，給學(xué)生更多的聽英語、說英語的機(jī)會。在課堂上，積極推行“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和師生雙方探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的畏怯心理，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)其主體性和自主學(xué)習(xí)的能力，是英語素質(zhì)教育的必然要求。

三、實施分層次教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

依據(jù)素質(zhì)教育的思想“以人為本”，讓英語教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生得以均衡發(fā)展，增強自信心，提高英語教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生。要給學(xué)困生以更多的關(guān)愛，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

在中職英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與完成課堂“導(dǎo)入”和“快速閱讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)往往貼近生活，趣味性強，難度不大。比如在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)筆者通常設(shè)置如下問題：Whats your favorite food/music？Do you like traveling/camping/doing sports？How about the cartoon movie like Frozen？？How do you learn English outside the classroom？？Do you like childrens stories？What childrens stories have you read？這些問題對于學(xué)生來說，簡單易懂并且與生活緊密結(jié)合，大部分為只需回答YES或NO的一般疑問句，或是列舉學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常碰到的知識，容易回答。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答此類問題，可以提高其學(xué)習(xí)英語的“參與率”。

在“快速閱讀”環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生通過閱讀，找出文章中的人物、時間、地點、事件、結(jié)果等要素，學(xué)生往往能夠較快完成任務(wù)。同時，為了提高這部分學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師不能僅站在講臺上要求全體學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，因為任務(wù)簡單，其余層次的學(xué)生會搶先參與，并不能取得預(yù)期效果。教師還應(yīng)當(dāng)及時走下講臺，指定具體的學(xué)生并督促其完成教學(xué)任務(wù)，確保這部分學(xué)生真正參與到英語課堂教學(xué)活動中來。如果完成任務(wù)，給予適度表揚；如果未能完成任務(wù)，及時給予適當(dāng)幫助。此外，對于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)走上前去給予督促和幫助，確保學(xué)生經(jīng)過努力完成任務(wù)。堅持一段時間，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意愿將逐漸被調(diào)動和激發(fā)，其學(xué)習(xí)水平也逐漸向中等層次的方向提升和發(fā)展。

總之，英語作為一項基本技能進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，其教學(xué)效率的提升和多元化教學(xué)模式的開發(fā)應(yīng)作為中職教育工作的重中之重。作為新時代的中職英語教師，我們應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，始終把提升學(xué)生英語應(yīng)用能力作為改革重點，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能建立高效課堂，使中職英語教學(xué)邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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