英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

杜春玉

【摘 要】在英語閱讀教學中，英語老師們更應該加強培養(yǎng)學生對英語這門學科的核心素養(yǎng)，從而為社會發(fā)展提供充足的人才。要想提高學生英語的核心素養(yǎng)，就必須要提高閱讀能力，并利用分層閱讀方式來培養(yǎng)學生的語感，在課堂中引導學生展開課堂活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語閱讀；教學；核心素養(yǎng)；策略

一、引言

一個學生的核心素養(yǎng)包括知識水平，技能、情感和價值觀等多方面。現(xiàn)在，英語這門語言已經蔓延到我們的日常生活和工作當中，學習英語的人在普遍增多，人們開始對英語有了一定的重視。因此，作為重要的一門學科，老師在教學中不僅僅只是教會學生對基礎知識的理解，更應該注重學生在‘聽，說，讀，寫各個方面的能力的培養(yǎng)，從而適應時代發(fā)展的要求。但是就目前我國現(xiàn)狀來看，許多學校依然采用傳統(tǒng)的英語教學方式，只是關注學生的考試成績而缺少了課外實踐活動，因此我國大部分在校學生的英語能力不是很好，比如聽力和口語較差。所以，英語老師應該摒棄傳統(tǒng)的英語教學方式，轉而加強學生對英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生能夠養(yǎng)成獨立思考和自我判斷的能力，深刻理解跨文化學習和跨語言交際的能力。

二、通過英語閱讀來提高學生的語言能力

一篇英語閱讀可以包含很多信息，比如時代背景，主題，內容等，老師應該要求學生仔細閱讀文章并自己研究來培養(yǎng)學生的語言能力。在日常英語閱讀中，文章內容都是和實際生活非常貼近的，所以非常適合學生仔細閱讀，同時老師也要深入研究教學材料，設計出更加合理的閱讀文章和教學活動，從而更能加深學生對英語學習的熱愛，積極鼓勵學生自我思考問題，解決問題，讓學生能夠通過推理，分析等方法得出結論，深入理解文章內容，長此以往，學生的英語閱讀能力肯定會提高，思維方式也會改變。比如，閱讀理解中有‘protect environment時，表示這是一篇關于保護環(huán)境的文章，老師可以通過與現(xiàn)實結合的方式來討論環(huán)境污染問題，學生這是會提出霧霾，水污染等實際情況。然后老師可以哦通過單詞‘smog來表示霧霾，用‘water pollution來表示水污染，從而讓學生學到更多地詞匯。另外老師也可以提醒學生仔細研讀上下文內容來猜測詞匯大意，總結出作者寫本篇文章的用意，即文章的主題思想。最后，老師也可以對本文提出一個問題‘你怎樣從身邊小事做起來改善環(huán)境污染？，更加深入的對文章進行理解，同時也能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、通過分層閱讀方式來培養(yǎng)學生語感

分層閱讀是一種非常有效的教學方式，它主張因材施教。分層閱讀方法可以體現(xiàn)出學生的差別，并利用學生的差別來進行不同層次的教學活動，以達到最佳的教學效果為目的。因為每個學生的家庭情況和生活環(huán)境有所差別，所以學生在學習知識的能力上也是不同的。作為一名英語老師，要更加清楚學生的這些差異，了解每個學生的學習特點。老師也可以通過學生的閱讀成績來進行劃分，分為甲乙丙三個層次。對于處在甲層的同學，老師應該給他們提供難度稍大一些的閱讀內容，讓他們體會不一樣的表達方式；對于處在乙層同學，老師要求學生把握住文章的含義，并準確的表達出來，以此來提高學生的語感；對于處在丙層的學生，老師應該注重對基礎知識的教學，理解生僻單詞，學會分析推理，進而理解文章含義。比如，在講到一篇課文時，老師應該展開如下分層教學方式：對于丙層同學，需要他們學會基本的單詞和句式，并能夠熟讀課文理解文章含義，通過上下文聯(lián)系推理出生僻詞匯，解決最基本的閱讀問題；對于乙層同學，要求他們在掌握基礎知識的同時，更加深刻地理解文章含義，學會運用推理；對于甲層同學，要求他們學會分析句式，用英語來回答問題，培養(yǎng)語感。這種分層次教學方式不但可以尊重學生們之間的差異，而且還能更加針對性的培養(yǎng)學生對英語的核心素養(yǎng)，凸顯學生在課堂中的地位，使他們能夠養(yǎng)成獨立思考的思維能力和閱讀能力。

四、通過課堂評價和組織活動來培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對學生各個學期的學習成果進行評價和對老師的教學成果進行考察，收集學生的學習情況，并加以分析來推斷出學生存在的問題和學習上的不足，解決這下問題使學生能夠更加有效地投入到學習當中，因此教學評價是提高學生今后學習能力的重要手段。在課堂教學中，不僅僅知識對學生閱讀和知識的發(fā)展狀況，還要讀學生投入感情。因此老師對一個學生的評價無論是學習還是情感都會對學生產生很大的影響，更可能會對學生的思維方式和學習積極性產生影響。所以老師更應該關注學生的心理情況，幫助學生認識到自身的錯誤，引導學生走向正確的學習道路。老師要利用輕松和幽默的談話方式來活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。老師針對課堂內容，進而對內容進行延伸，擴大學生的想象力。設置一些問題，通過對問題的理解來編寫一篇文章，利用以學到的單詞和句式。完成后老師在課堂上進行點評分析，以此考察學生對知識的掌握能力。這種方式可以提高學生對學習的自信從而培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。

五、結束語

綜上所述，英語閱讀教學中，老師的任務不僅是要教會學生閱讀英語文章，更應該培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)。老師應該關注每一個學生的實際學習情況，設計出更加合理的教學模式，引導學生開闊思維，發(fā)揮自身英語最大的水平來理解文章含義，增加學生對英語學習的積極性和信心，從而培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

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