微課在數學課堂的應用芻探

張俠

摘 要：數學教學在于培養學生的邏輯思維能力和數學計算的嚴謹性，而傳統的教學方式很難做到對學生的學習需求一一兼顧，利用微課能解決這一難題。文章主要從微課的優勢出發，對微課在數學教學中的應用策略進行研究。

關鍵詞：初中數學；微課；應用；邏輯思維能力；嚴謹性

中圖分類號：G436；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0079-01

微課是教師通過電子設備錄制的教學視頻，該視頻多以單個知識點為教學內容，內容指向性極強，課堂時長為十分鐘左右，短小精悍。因其在時間與空間上沒有任何限制，因此極其方便學生隨時聽課學習，任意復習鞏固，具有極強的靈活性。微課不僅可以運用于課堂內容的拓展補充、學生的課下復習以及重難點知識的講解，還可以運用在錯題講解上。教師如果使用得當，就會減輕課堂上的教學負擔，學生如果使用得當，就可以及時查缺補漏，提升學習效率。

一、應用在課堂內容拓展上，打破課堂展示方式的局限性

傳統課堂教學中，教師在講解立體幾何以及平面圖形等內容時，很難將幾何圖形展示出來，具有極大的局限性。微課的出現打破了這種局限性，豐富了課堂展示形式和教學內容，能夠提升教學趣味性。在微課設計中，教師不應只局限于依靠教師進行實景拍攝講解，可以將知識點改編成動畫，讓學生體會到學習的趣味性，激發學生的學習興趣。例如，在教學“平面圖形與空間幾何”時，教師可以就空間幾何與平面幾何之間的差異與聯系進行歸納，在知識點講解時可以附帶舉出實例，如可以把教室看作一個長方體，樹干可以看作一個圓柱體，等等。教師還可以通過3D圖像來向大家演示，這在傳統課堂教學中是無法實現的。又如，在教學立體投影時，教師可以在微課上用動畫的形式為學生演示在直射光照射下的物體的主視圖、俯視圖以及側視圖，培養學生的空間想象能力，提升學生在做該題型時的正確率。

二、應用在課下復習上，打破課堂時間的局限性

伴隨著信息技術的發展，微課資源不僅可以在電腦上播放，還可以在移動終端上進行播放，如智能手機和平板設備等。這極大地方便了學生的課下學習，讓學生可以隨時隨地進行觀看，并進行課堂知識回顧。教師可以在微課中設計復習專題，對已講過的知識點進行串講，讓學生清楚地了解到自己還有哪一個知識點沒有掌握或者還不夠熟練，便于學生根據學習進度來制訂符合自己的復習計劃，從而提升復習效率。教師要讓學生對課程學習情況進行反饋，借此了解每一位學生的學習需求，彌補學生在微課學習時不能與教師進行互動的缺陷和不足。與此同時，教師還可以借此了解學生對教學設計是否能夠接受，以及聽課之后的理解情況。

三、應用在重難點講解上，將重難點分開講解逐一擊破

數學知識點比較多，每一章節都有相對應的多個知識點，并且課堂時間有限，教師多將課程設置得極其緊湊，因此，教師在日常課堂教學中很難將每個知識點都細致地進行講解，也很少能對比較重要的知識點進行多次復習。而微課可以使得教師對知識點分開來進行講解，學生還可以在觀看時暫停和重復播放，避免學生因為沒有跟上教師的講課思路而錯失理解后面教學內容的情況，保證對每一位學生的學習進度都能照顧到，保證每一位同學都能聽得懂、跟得上。例如，在教學平面圖形相關知識時，教師可以按圖形進行分類講解，各個擊破。

四、應用在錯題講解上，實現錯題講解全覆蓋

在習題講解課上，受課堂時間的限制，教師不可能將所有的習題都講一遍，只能依據學生的錯誤率選擇一些難度比較大、題目比較典型的題目進行講解。但學生的學習能力和數學水平參差不齊，需要講的題目也大相徑庭，教師很難全部兼顧到。因此，教師可以在微課中將上課沒有講到卻有學生提出疑問的題目進行講解，讓學生課下自行觀看學習。這既節約了寶貴的課堂時間，又能照顧到所有的學生，實現練習題目講解的全覆蓋。尤其是圖形證明題，有時需要添加輔助線，有的學生輔助線沒有添對，就會進入解題的死胡同，而添對了之后則豁然開朗，部分教師對這類題型不做過多講解，導致一部分不懂解題思路的學生失去聽講的機會。教師可以利用微課定期對這部分題目進行歸納，主要講解如何添加輔助線，以提升學生的解題能力。

五、結束語

綜上所述，微課作為信息技術發展的產物，適應現代教學改革的需要，使學生足不出戶就可以隨時隨地實現教學資源共享。因此，廣大數學教師應積極抓住時代發展的機遇，充分利用計算機網絡的強大功能制作微課并為學生共享，為推動教育事業的跨越式發展盡一份力量。與此同時，教師應積極拓展創新微課資源的更多應用路徑，實現微課資源利用的最大化。

參考文獻：

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