淺談基于微信平臺下的高職高專大學英語教學

田濤濤 周瑩 王盼

【摘要】筆者分析了傳統英語教學現狀，就如何利用微信平臺對高職高專類大學生的英語教學進行改革等問題進行研究。經過一學期的教學，通過使用微信平臺使得實驗班英語成績確實有所提高。

【關鍵詞】微信；高職高專；大學英語教學

【作者簡介】田濤濤，周瑩，王盼，江蘇農牧科技職業學院。

【基金項目】本文系江蘇農牧科技職業學院2017年院級課題“新媒體時代微信輔助高職院校英語教學的實踐研究”（JYQN201707）的研究成果之一。

一、引言

如今的教育已經不再是“一個教室、一塊黑板和一只粉筆”的時代。移動學習成為了當今教育界討論的新話題。在這個信息飛速傳遞的時代，大學英語的教學更需要進行改革。傳統英語教學帶來的各種弊端已經不再適用于當今的新一代大學生，更加滿足不了他們對知識的索取和需求。如何提高當今的“低頭族”學生的大學英語成績、杜絕上課頻繁玩手機不聽講的現象，如何利用微信平臺對高職高專類大學生的英語教學進行改革成為了當今在英語教育界的熱門話題。

二、傳統英語教學現狀

從高中那種沒有手機沒有網絡的學習環境中轉換成隨時隨地就能用到手機和筆記本電腦的環境使很多學生對傳統的教學模式產生了厭惡和反感。在學校的種種規章制度以及考試分數的壓力下，他們依然接受填鴨式和記憶模式的英語教學方式。由于高職高專的學生在高中時候學習基礎薄弱、偏科現象嚴重，導致了升學后英語學習跟不上。根據課程要求，他們要通過“全國英語應用能力考試”，很多高職高專學校的英語教師依然上課帶領學生讀單詞、要求學生背誦課文、下課布置很多習題。上課的時候學生因為聽不懂而昏昏欲睡，下課后因為有抵觸心理所以很多習題都是抄寫應付，上課的時候也不認真聽老師去講解，這導致了惡性循環。很多學生越來越怕上英語課。

Swain在1998年提出了“輸出假設理論”。文秋芳（2014）提出了“輸出驅動-輸入促成假設”，文秋芳（2017）發表的“產出導向法的中國特色”一文中也提到了：輸出驅動假設。在文中她提出：輸出驅動假設就是為學生提供“知不足”和“知困”的機會。“輸入促成假設”強調的就是“將所學到的知識放到實際應用中去”。在這些教育理論的基礎之上，提高學生的學習興趣和讓他們主動輸出就成了當代大學英語教學的首要需要解決的問題之一。

三、微信平臺下的大學英語教學的優勢

如今的常用的大學英語教學環境主要為：語音室和智慧教室兩種。這兩種環境里面存在的各種各樣的應用程序吸引了很多學生的興趣。但由于高額的造價使得每個高校里建設的語音室和智慧教室數量有限，很難滿足大學英語這種全校性的公共課程的需求，每學期只能在這種環境中進行5次左右的教學。所以顯然這樣的環境對于大學英語教學有了一定的限制性，并不能普及或者使得學生隨時隨地的進行學習。

微信是當代一種很普遍的社交軟件，已經成為當地APP平臺上下載量最高的社交類軟件。微信中最常用的幾個功能：1.聊天；2.實時對講機功能；3.朋友圈；4.查找微信公眾號；5.私信助手；6.群發助手。

微信所擁有的這些功能使得學生可以隨時隨地的進行語言學習。因為不是面對面的進行，所以很大程度上使學生克服了害羞的心理障礙變得更加容易說出口。筆者與同事一起建立了一個微信公眾號“喵喵的英語之家”。在這個公眾號中，根據學生現有的英語水平定期發布不同主題的相關語言知識以及背景知識，并及時更新微信群和微信朋友圈，使得學生能隨時隨地進行查閱。同時根據筆者執教高校所用的《21世紀實用大學英語》教材中的單元進行主題討論，讓每個學生都能參加其中，自由表達自己的意見和想法。在這種情況下學生如果遇到自己表達困難的情況時就會主動進行學習和吸收知識點，這就是成功的將填鴨式教學變成了輸出驅動-輸入促成的教學模式。同時，作為管理員的老師還會不定期的發布一些簡單的小測試，想要知道別的答案和結果就必須自己先做一下，在對答案和結果好奇心的驅使之下，學生都自愿地進行了答題。學生都有時不時的翻看手機的習慣，漸漸養成了每天查閱微信英語公眾號的習慣，使得學生慢慢地對英語教學產生了信心，有了興趣。

四、結語

在進行了一個學期的實驗班和對照班教學后，實驗班的期末考試成績平均分為85.6，控制班期末考試成績平均分為62.1，結果顯而易見。利用好微信這個平臺確實可以使得學生在大學英語學習中有良好的表現。同時也能促進大學英語教學進行有效地改革。微信在教育中的應用還處于初級階段，教育功能并沒有完全地開發出來。同時由于受到傳統教學思想的牽制，一些教師依然無法接受這種教學模式，認為學生會上課用微信會不自然地打開別的應用程序，甚至于光明正大地在課堂上打游戲等問題。所以如何讓微信發揮最大優勢，如何使得教師與學生更好地利用微信這個平臺依然要進一步進行相關的理論和實證研究。

參考文獻：

[1]陳奕曼.CHENYi-man.Swain的輸出假設理論和中國英語教學[J].宜春學院學報，2010，32（9）：164-166.

2.文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

3.文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）：348-358.