小學英語真實任務教學的理論與實踐

【摘要】隨著近年來我國課程改革體系的深化，如何做好小學生的英語教學已經成為了當前教育者最關心的問題。真實性任務教學法作為現代英語課堂教學的主流思想，已經受到了廣大教育者的關注。一方面，任務性教學方法突出學生的個體意識，以引導學生個性為前提，強化學生的認知架構。另一方面，注重課堂教學情景的搭建，以教學任務為驅動力，培養學生學習的興趣。鑒于此，本文就真實任務教學法在英語課堂教學的應用展開詳細探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】小學英語；真實任務教學；問題研究

【作者簡介】曾凡松，德江縣楓香溪鎮上壩完小。

一、什么是真實任務教學

“真實性任務”教學理念作為一種源于生命個體價值、意識習慣、認知模式而形成的思維引導方法，對幫助個體形成正確的三觀意識有著重要影響，決定著個體的意志和心理水平。因此老師要以加強學生的素質引導，通過強化學生的行為認知架構在內部建立以學生個體意志培養為導向的教育模式。構建主義認為；學生個體意志的培養是促進個體意識形態和價值觀成型的根本動力。而意識形態的成型往往與思想教育有關，所謂“思想意識決定態度命運就是如此”。思想意識作為一種主觀意愿、主觀判斷標準很難形成統一性的認識，只有才采用“真實任務”教學方法對學生個體意識進行強化，健全其價值認知架構，才能促進學生轉變思維態勢，形成正確的英語認知模式。

一、“真實任務”教學理念下小學生英語教育的主要途徑

1.課堂教學中老師要做到“知行合一”。在素質化教學理念框架下，學生的課堂學習不僅能促進其形成個體認識邏輯，能夠學會交流和溝通，更能促進其形成感官思維，能夠在生活和生活中形成人文情感和人文意識。小學作為學生成長的關鍵時期，如何加強其學習，提升其認知意識一直都是困擾教育者的難題。伴隨著素質教學理念的提出，將“真實任務教學思想”運用到課堂教學中能夠取得良好成效。這就要求作為老師要以身作則，以身示范，突出課堂教學的引導性，能夠立足實踐統一言行，通過強化自身管理讓自己做到“知行合一”，給學生樹立榜樣。同時“真實任務”就是教育理念與教學方法要相互統一，要以先進的教學理論為指導，突出學生的個性化發展，在促進學生主體認知結構完善的基礎上結合多種教學手段來豐富課堂組織架構，以此來突出課堂教學的人文精神和核心素養，促進學生形成完善的英語認知模式。

2.建立英語課堂教育引導機制。在英語課堂教學中要促進學生個性化發展與素質教育就要根據學生的認知狀態、價值差異建立任務型教育引導機制。素質引導是現代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質，優化其思想架構有著積極意義。在素質教育時代中，基礎教育體制就要突出學生的主體地位，以學生的思想引導作為學生素質優化的最佳途徑。學校管理層要充分重視先進思想文化資源的開發與利用，以健全學生的認知結構為基礎建立全方位、多層次的英語實踐性任務為學生進行課外實踐提供舞臺，以滿足學生個性化學習及素質發展的需要。

3.著重于課堂架構優化。在英語課堂教學中，以真實性任務為導向對學生進行教學就要健全課堂管理體系，通過強化課堂教學組織架構以完善學生的認知。當代教育學家認為：“英語教學是素質化教學的一種經驗習得性教育，是基于學生個體意識和語言交流情感形成的教學系統，有著較強的環境適應性和個體轉移能力”。在現代英語教學視野下，課堂組織管理體系的健全尤為重要，完善健全的課堂組織架構對學生的價值意識、認知模式、個人興趣的形成有著重要意義。小學生由于個體價值認知模式尚不健全，對事物充滿了好奇，對各種事物充滿了探索欲望。在英語教學中，老師只有以真實化的教學任務為向導，通過建立完善的課堂組織體系及管理機制，在興趣化教學情景中為學生構建良好的課堂教學機制，才能引導學生形成正確的認知模式，具備較強的英語學習能力。

4.突出課堂任務設置。真實任務導向性教學，很大程度上來源于老師要在教學中突出課堂任務，是以培養學生個性為前提的教學模式。所謂真實性任務是以具體的教學任務來引導學生，以健全學生的認知思維為核心來規劃學生的學習路線。在素質化教學理念的大背景下，學生的認知思維與認知意識已不斷深化，很多學生在學習和生活中都有著自身獨特的個性，為了有效將學生的學習個性與個體化思維意識與課堂組織架構有效的鏈接起來就要不斷突出學生的英語理解能力。在當前我國國際交流與合作的視野下，學生的英語能力建設已經成為教育界關心的主流問題，在素質化教學的大背景下，學生的英語教學應逐漸以任務教學為導向，通過不斷優化學生的綜合素質以強化學生的能力。真實任務教學主要就是突出學生的綜合判斷能力、自我認知能力、學習能力、認知架構逐漸以強化學生的個體意識，當學生的主體意識逐漸被強化時并具備較強的語言理解能力時，學生的英語學習能力也能不斷提高。課堂教學中，老師要著重學生的任務導向，不斷以突出學生的個性化素質為基礎，強化學生的主體認知架構，以健全學生的英語素質為先導，讓學生造成英語自主學習習慣。

綜上所述，以真實任務為驅動力的課堂架構主要以健全小學生的素質為先導，通過逐漸優化學生的個體認知架構和認知模式來促進學生掌握英語學習的正確方法。在素質化教學理念的大背景下，要突出課堂教學目標的設定，引導學生樹立個性化思維就要以強化學生的個體意識為核心，健全學生的綜合素養，讓學生形成較強的英語學習能力。

參考文獻：

[1]何琳.小學英語教學的研究與思考[J].校園英語，2014（15）：24-26.