試論學案導學與高中英語閱讀教學的有效結合

【摘要】突破以往陳舊教學模式，提升教學質量，全方位提高學生的英語素養是新課程改革的重點要求。為此，一部分英語教育工作者結合自身教學經驗，提出了學案導學教學模式。學案導學指的是教師通過教學內容，設計出與之相符合的學案，讓學生在學習過程中以學案為中心，進行自主學習。本文主要以高中英語閱讀教學為例，簡單的論述了學案導學和高中英語閱讀教學的有效結合，希望對實現教育教學目標有所幫助。

【關鍵詞】學案導學；高中英語；閱讀教學；培養；提升

【作者簡介】陳穎，福安市高級中學。

引言

英語是一門綜合性較強的科目，也是傳播文化、學習交流的基礎科目。現階段，英語這門語言在人們實際生活中得到了廣泛的運用，認知英語，能夠促進學生的全面發展。因此，教師必須根據科學有效的教學模式來提升英語課堂教學質量，培養學生的英語素養。

一、科學有效地編排學案內容

學案導學和高中英語閱讀教學的有效結合。首先，教師必須合理編排一本和本學期教育內容相符合的知識，深化學生對學案的理解。在編排學案時，教師必須考慮到不同的因素，例如學案內容是否與學生實際學習情況相符、是否有利于學生理解、學案時間的安排是否合理、是否和教學內容息息相關，在保障學生學習效率的同時，不能影響學生的綜合發展。因此，如果想要編制一本合理的學案，教師必須做到：

1.知識結構體系清晰。一本有利于學生理解的學案，首先必須具備的特征就是要明確知識結構體系，為此，教師可以嘗試把本學期的教材進行升級（學案），把教材中出現的抽象化知識，轉化為學生容易掌握的知識，并將其融入學案中。

2.鞏固練習具備針對性。學案的作用廣泛應用于課后練習，因此，教師在編排學案時，必須針對性課后學習的疑難點以及重點進行練習。

二、引導學生課前預習學案

英語閱讀在高考中占據重要的位置，除此之外，培養學生的閱讀能力也是教學大綱中的重要指標之一。然而，由于文化背景的差異，再加之高中學生的詞匯量積累不充分，從而導致學生在閱讀英語文本的過程中，對文章的意思理解不透徹，甚至讀不懂文章所要表達的內容，因此，教師可以有效運用學案導學，正確引導學生進行課前預習，為課堂學習奠定堅實的基礎。

1.正確引導學生認識相關閱讀的文化背景。開展英語閱讀教學的主要目的并不僅僅局限于教授學生理解某篇文本，而是要引導學生掌握閱讀技巧，養成良好的英語閱讀習慣。在進行英語閱讀教學時，教師必須正確指引學生，讓其認識所學文章中作者的生活時代背景，闡述事件緣由以及文章中的主要中心思想等。例如在人教版新課標的高中英語必修1中，針對于“Unit 1 Friendship”進行學習時，本單元的中心話題是“友誼”，幾乎所有的內容都是圍繞這一中心話題展開。Reading部分Annes Best Friend以日記形式講述了猶太女孩安妮的故事。針對于此部分，教師可以在學案導學中對猶太女孩生活的時代背景以及文章內容進行解析，讓學生對所學的內容有大概得了解。

2.對學習過程中所用到的詞匯進行標注解釋。積累詞匯是學習英語的基礎，教師在英語教學中不僅要傳授給學生語言用法的知識，更要幫助學生拓展詞匯量，讓其能夠養成日常積累的好習慣。由此可見，在高中英語閱讀教學中，詞匯占據重要的位置，掌握相關的詞匯是理解一篇文章的基本條件，因此，教師可以在預習學案中，把本堂課必須掌握的詞匯進行有規律的標注解析，體現出詞匯的相關用法以及多元化詞性。例如“belief”一詞，名詞詞性代表信任、信念、信仰，動詞形式為“believe”，形容詞形式為“believable”。利用這種形式，能夠正確引導學生深化對重點詞匯的認識，提升其課堂教學質量，更可以在一定程度上豐富學生額詞匯量，為學生未來的學習奠定堅實額基礎。

三、在課堂教學中靈活運用學案導學，培養學生的閱讀能力

學案導學的存在是為了讓學案成為教師教學的輔助工具，因此，教師在課堂教學過程中，必須有效的運用學案資源，重視學生的課堂主體地位，促進學生自主學習能力的養成。學生在課前通過預習學案已然對已經學習的知識有了大概的了解，這個時候學生心中會充滿疑問，對此，教師必須有效利用課堂時間為學生傳道授業解惑，深化學生的印象，并將閱讀方法教授給學生。

1.課堂提問環節。在學習過程中，學生必須具備的能力就是發現問題、提出質疑、解決問題。在進行英語閱讀教學的過程中，學生往往心中存有疑問，小到對某句話、某個詞匯的意思，大到具體文章的結構以及含義。因此，教師必須有針對性的幫助學生解決疑問。例如，在進行有關于“In search of the amber room ”時，教師可以巧妙的在課堂設計提問環節，新課開始之前，可以讓學生把預習過程中遇到的問題整理出來，然后教師再有針對性的進行解析。比如學生對尋找琥珀屋的中心思想理解不透徹，那么教師就可以有針對性的為學生進行詳細解析。通過這樣的學習方式不但能夠幫助教師及時掌握學生的實際學習情況，更能夠幫助學生找到有效的學習方法。

2.教授學生閱讀方法。閱讀方法在英語教學中尤為重要，培養學生相關閱讀技巧，能夠最大程度提升學生的閱讀理解能力。因此，教師可以在學案中對閱讀技巧這一方面進行設計，例如泛讀、略讀、精讀等都是有效的閱讀方法。比如在學習“Who am I？ ”時，文章主要講解的是電腦的來源。因此，教師可以在學案中利用泛讀技巧，正確引導學生利用正確的閱讀方法進行學習，并探索出一條適合自身發展的道路，提升自身閱讀能力。

參考文獻：

[1]王曉東.學案導學與高中英語閱讀教學的有效結合分析[D].華中師范大學，2011.