淺談小學英語有效課外語音作業的設計與實踐

【摘要】《小學英語新課程標準》具體指出：“小學英語的教學活動不應該局限于課本，而是應該將英語的學習延伸到課堂之外的學習和生活之中。”課外語音作業作為小學英語教學的重要組成部分，學生通過完成作業的過程可以將知識用于實踐之中，在幫助教師更好地了解學生掌握知識的情況的同時，也能檢查教師自身的教學效果。本文就此淺談小學英語課外語音作業與課堂教學相結合，實現促進學生各方面能力的發展目標。

【關鍵詞】小學英語；語音作業；設計與實踐

【作者簡介】鐘蕊雅，山東省菏澤市曹縣第一實驗小學。

在教學改革的實施影響下，創新小學英語教學模式符合全面推行素質教育的趨勢。而在小學英語教學中，語音作業的教學方式是小學英語教學的重要內容，英語的學習往往側重于交際，學生敢于開口說英語、能將英語較好地運用到生活中是學生學好英語的表現。作為當前小學英語的教學目標之一，培養學生準確的語音語調很有必要。學生只有掌握好語音語調的讀法，方能有勇氣開口說英語。而語音語調的培養是需要學生不斷的通過朗讀，潛移默化地提高。在學習語音語調的過程中，反復地聽錄音也是學生學習不可或缺的過程。但由于小學生年紀較小，心智發展還不成熟，對于反復機械地聽錄音容易引起學生的厭倦心理，導致學生越發的不愿意學習英語。教師有效地布置語音課外作業，能夠有助于提高學生的英語學習效率。

一、小學英語課外語音作業具體措施

當代學生學習英語，往往局限于課本知識的學習，很難將英語知識順暢地運用在日常生活中，學生總是害怕自己在使用英語交流過程中用錯英語單詞或者語法。因而教師在教學過程中，應該突出學生的主體作用，在布置英語課外作業時，給予學生較多的空間去發現生活中的英語知識。但由于小學生年紀小，教師在進行課外語音作業布置時還需要考慮學生的年齡特點，設計出學生感興趣、愿意做的作業。另外，學生在訓練的過程中，可以借助媒體技術的作用，矯正錯誤的讀音，從而在小學階段打好英語基礎。

二、小學英語課外語音作業的設計與實踐

1.教師可以在課外給學生布置練習型課外作業，以增強小學生對英語知識的熟練度。學生個體之間存在著較大的差異性，比如同一個班的學生在學習成績方面往往存在較大的差距。成績優異的學生通常能夠保持自身的學習狀態，做到穩扎穩打。而學習成績較為普通甚至較差的學生，則在學習過程中，較為迷茫，就很難找到適合自己的學習方法，從而學習成績一直漂浮不定，難以提高，久而久之產生厭倦心理。因而教師可以在班級中組織一幫一的活動，分配英語基礎較好的學生擔任小老師，給學習成績較差的學生進行輔導。小老師在給同學輔導英語歌曲、對話、單詞后，可以要求兩個人在各自的作業本上互寫評語，以便教師更好地跟進“一幫一”學生之間的輔導進度。

2.教師可以設計配圖寫單詞的學習方法，增加記憶單詞的生動性和形象性。英語單詞是小學生學習英語的重要基礎，傳統的教學手段一般采取學生抄寫單詞的措施，這對學生掌握英語基礎知識非常有必要，但學生通常只能達到死記硬背的效果，而記憶單詞的效率卻低下。配圖單詞則是要求學生每抄寫完一個單詞過后，用簡筆畫的形式進行形象地解釋，或者學生也可以制作單詞卡片，提高學生動手操作能力，幫助學生更容易記憶好單詞。

3.教師可以創造性地給學生布置課外作業。小學生受年齡的限制，智力還處于開發的階段，教師應鼓勵學生展開自己的想象力，發揮創新的潛能，從而促進學生的長遠發展和終身發展。教師可以安排學生在周末或者小長假時，到生活中去尋找或者搜集英語信息，將其記錄下來。教師可以引導學生記錄英文的廣告、英文的商標、食品名稱、店名、標牌等，學生通過自己在生活中發現英語的過程，可以驚訝的發現自己生活中原來存在那么多有關英語的信息，能為自己學到了這么多的英語而欣喜。最后當假期結束時，將學生們收集的資料進行整理，對收集較多的學生進行表彰，并將其粘貼在班級墻上。

4.教師應設計出實踐型作業，增強學生的綜合能力。教師在給學生布置作業之前，應考慮到該作業的有效性，側重培養學生動手、動口、動腦等各方面的綜合能力，而實踐型的課外作業，可以吸引學生學習英語。學生在實踐過程中，不僅鍛煉了自己的動手操作能力，還能較弱作業在學生內心的意識，從而提高學生做作業的興趣和新鮮感。例如，教師可以給學生發放字母卡片，將每個單元的英語單詞卡片發放到學生手中，要求學生回家后將卡片剪裁成合適的大小，在隔天教學中，隨機抽取卡片，要求學生進行辨讀。卡片記憶法較傳統的死記硬背更能提高學生的記憶效率，使得學生有興趣學習英語。

在布置有效的課外語音作業時，教師應側重發展學生綜合語言的運用能力，從學生的認知水平、學習興趣和生活興趣出發，注重學生合作與交流能力的提升，培養學生養成積極的學習態度和主動學習的思維。此外教師還應拓展學生學習英語的視野，逐漸培養學生對學習英語的興趣，使得課外語音作業對學生學習英語發揮作用最優化。

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