結(jié)合生活情境?優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著很大的影響。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候利用現(xiàn)實(shí)的生活情境，將所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境結(jié)合，以吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用生活情境的實(shí)踐價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于加、減、乘、除法的應(yīng)用是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，其中涵蓋了簡(jiǎn)單、復(fù)雜和基礎(chǔ)等階段的數(shù)字運(yùn)算，同時(shí)也包括對(duì)一些數(shù)字運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用題型，總之，小學(xué)數(shù)學(xué)就是和日常生活存在著密切聯(lián)系的學(xué)科。生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是把抽象化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，使其變?yōu)闃O易理解的直觀性文字。通過(guò)老師正確的引領(lǐng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活趣味，同時(shí)老師還應(yīng)該積極和學(xué)生融合進(jìn)一個(gè)氛圍，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。生活情景化教學(xué)方法有助于解決小學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題，使課堂氛圍更具青春活力。[1]

2.培養(yǎng)應(yīng)用能力

教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加靈活的把知識(shí)帶入到日常生活中去，及時(shí)有效解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生都會(huì)遇到數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的應(yīng)用題，目的就是讓學(xué)生可以把階段性學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中，從而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和初級(jí)知識(shí)的掌握，并且能夠通過(guò)自己的思考解決實(shí)際生活中的困難。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用生活情境的實(shí)踐

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。例如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，開(kāi)始時(shí)教師出示的不是形如圓柱體的教具，而是出示的是形如圓柱體的生活實(shí)物，如茶葉桶、飲料瓶等，讓學(xué)生說(shuō)出它的特征。然后在一個(gè)形如圓柱體的實(shí)物里倒進(jìn)一瓶水，再放進(jìn)一個(gè)石塊，讓學(xué)生觀察水面上升的高度，得到石塊的體積就是水面上升的那個(gè)圓柱體的體積。學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生能初步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)會(huì)在生活中捕捉數(shù)學(xué)題材，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待生活。

2.重組教材，創(chuàng)設(shè)探究情景

在教學(xué)中，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如在教學(xué)《年月日》時(shí)，首先播放神州五號(hào)飛天的精彩瞬間，讓學(xué)生回味那一美好時(shí)刻。引入課題后給每個(gè)人都發(fā)一份不同年份的日歷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其實(shí)這些年份都有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)：“一年有12個(gè)月”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”“有的二月份有29天，有的有28天”……這時(shí)就鼓勵(lì)他們：“你們真了不起，觀察的這么仔細(xì)”。立刻便有學(xué)生說(shuō)：“為什么有時(shí)候一年有365天，有時(shí)一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”……這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識(shí)所激活，而且能借助已有知識(shí)提出新的問(wèn)題。教師適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)——分發(fā)不同年份年歷卡，開(kāi)展小組合作觀察、探究活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生去交流知識(shí)，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，歸納整理知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)地參與了知識(shí)的形成過(guò)程，也充分體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3.建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造能力。例如在復(fù)習(xí)《二十以內(nèi)的加減法》時(shí)，首先對(duì)學(xué)生了解的文具和玩具的價(jià)格作了一些調(diào)查，然后用文字片張貼這組信息，讓學(xué)生開(kāi)展想象，看到這組信息，你會(huì)想到什么？這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）飛機(jī)模型比玩具手機(jī)多多少元？

（2）本子比玩具袋少多少元？……

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能想到許多，這時(shí)將學(xué)生想到的全部用文字片顯示出來(lái)，在學(xué)生思維處于最活躍時(shí)，然后用自己喜歡的方法將之解答出來(lái)。這樣的復(fù)習(xí)既聯(lián)系了生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，為學(xué)生建構(gòu)了學(xué)習(xí)的空間，又照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到不同的發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和處理信息的能力。

三、根據(jù)學(xué)生年齡，注意創(chuàng)設(shè)情境的方式

1.情境故事化

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式，把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.情境活動(dòng)化

教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類形成表象的過(guò)程，加深對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

生活情境教學(xué)法主要是通過(guò)情境導(dǎo)入和實(shí)踐活動(dòng)相連接的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，并且拉近與老師的距離，營(yíng)造出良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)模式徹底打破，創(chuàng)設(shè)一個(gè)放松身心學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

[1]付霞霞.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（14）.

[2]丁玲.生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（4）.