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付佩鑫

摘 要：隨著我國當前教育的日新月異，分層教學是一種策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。高職公共英語課程實施分層教學的積極效果是顯而易見的，但同時也給教師的教學和教務(wù)管理提出了新的挑戰(zhàn)，但只要它能夠給學生更多的發(fā)展空間，有利于差異明顯的高職學生的發(fā)展，就應(yīng)該在實踐教學中積極地探索實施，推進高職公共英語教學改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共英語 分層教學

引言

高職英語課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一門很重要的課程，高職英語教學改革的成敗關(guān)系到整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革的順利進行，因此，只有先找出高職英語教學中存在的問題，才能對癥下藥，進行教學改革，在此，本文以下運用高職院校公共英語課程分層教學對傳統(tǒng)教育弊端進行研究分析，希望能為相關(guān)從業(yè)人員提供一定的幫助與借鑒。[1]

一、加快高職公共英語課程分層教學的步伐

我國高職院校既招收普通高中畢業(yè)生，又招收中職學校畢業(yè)生，這種生源素質(zhì)多元化的現(xiàn)象在短時期內(nèi)不能完全消除。因此，因材施教的分層教學是實現(xiàn)中高職公共英語課程順暢銜接的重要舉措，體現(xiàn)了高職教育多樣性的本質(zhì)要求，能滿足不同層次學生的需求。首先，高職公共英語教學應(yīng)將普高生源和中職生源區(qū)分開來，不僅是分班教學，更關(guān)鍵的是要各自有針對性地制定課程標準和教學大綱，選擇不同的教學內(nèi)容和教學方式，以滿足不同素質(zhì)生源的需要。在目前高職院校公共英語教學實際大都偏向普高生源的情況下，特別針對中職生源進行公共英語教學策略研究就很有必要，是實現(xiàn)中高職公共英語課程銜接的重要策略。其次，在對口班級公共英語課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的英語水平，在班級進行分層教學。課堂表現(xiàn)和作業(yè)布置都可以根據(jù)學生不同的英語水平提出不同的要求。這樣，優(yōu)等生更高的求知欲得到了滿足，可以取得更大的進步，成績較差的學生學習壓力減輕了，能達到基本教學要求，有效地解決了差生跟不上，好生吃不飽的問題。針對不同專業(yè)的學生，也可以布置不同的作業(yè)。這樣的分層教學能夠充分尊重學生的個體差異，在提高教學質(zhì)量的同時，發(fā)展學生個性，提高教學實效。

二、高職公共英語教學評價體系現(xiàn)狀

教學評價體系就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價可以促進學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的發(fā)展；促進教學方法的改革，促進教師的發(fā)展。當前，越來越多的高職院校公共英語采用分層教學，各高職院校在培養(yǎng)目標、課程體系、教學要求以及教學內(nèi)容等方面作了嘗試并取得了許多成果，但是，教學評價的方法卻并未得到相應(yīng)的大幅改革，大多數(shù)高職院校在學生的考核評價方面，仍然是沿襲以往的傳統(tǒng)評價方式。評價意識與手段一直還停留在考試與測驗上，觀念陳腐、方法落后，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，把考試分數(shù)作為評價學生的唯一依據(jù)。這種方法不能反映學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步情況，不符合以人為本的教學理念。評價理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，只注重對學生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性；只重結(jié)果、重成績，迫使教師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學生學習過程呆板，缺乏生氣，學生幾乎成了考試的機器，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負面壓力，極大地妨礙了學生素質(zhì)的全面提高。

三、分層教學的分層控制

1.教學主體層次化準確

客觀的學生分層是分層教學有效性的重要保障。具體在高職公共英語教學中，劃分學生層次不能僅憑一兩次英語考試成績來確定，為了準確把握學生的真實英語水平，教師可以先認真觀察學生，以期對學生的基本情況有較好的了解和認識，再結(jié)合學生入學前的高考英語成績和學生入學后較長時間段內(nèi)的綜合表現(xiàn)進行層級判定，可通過加權(quán)計算按百分制將學生初步分層。例如，可設(shè)定八十分以上為優(yōu)秀，六十至八十為良好，六十分以下為困難等。為了進一步提高分層的學生可接受性，讓學生心服口服，發(fā)揮學生的主觀能動性、提高學生在分層控制中的參與度是一個非常有價值的嘗試。[2]

2.教學目標層次化

基于學生的語言學習基礎(chǔ)和教學材料的整體難度，教師要為不同層次的學生制定合理的教學目標，將不同的教學目標融入教學活動。教學目標應(yīng)在不同層次的學生上體現(xiàn)相應(yīng)的針對性，例如，理解、掌握、運用和熟練是教學目標的常用四個層次，對優(yōu)秀層次的學生，達到全部四個層次是基本要求，對于他們來說，僅僅課本的學習是不夠的，他們需要更深層次的探究學習來提高自身的綜合英語能力。對于良好層次的學生，要求他們做到前三個層次即可，完成規(guī)定學習內(nèi)容是基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學習主觀能動性和學習興趣更為重要。[3]

3.教學過程層次化

在分層教學中，教學過程的針對性調(diào)整也是必要的，教學策略需因?qū)佣悺τ诰邆渥晕覍W習能力的優(yōu)秀層次的學生，應(yīng)該讓他們更多關(guān)注語言的實操，把時間留給他們讓他們根據(jù)自身情況自我調(diào)整。對于良好層次的學生，教師應(yīng)以疏導為主，幫助他們把握學習的重難點，逐個突破，重點在于學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)。對于學習基礎(chǔ)薄弱的困難學生，在教學過程中要多強調(diào)基礎(chǔ)學習的必要性，單詞講解和課文解析盡量化繁為簡。

結(jié)語

隨著高職教育的發(fā)展，公共英語教學的重要性益發(fā)引起教育界人士的重視，采取何種教學模式能夠提升學生的學習興趣是當前亟待廣大高職英語教師認真考量的問題。分層教學模式實現(xiàn)了對不同層級、不同學情學生學習訴求的最大化滿足，因而成為當前高職院校公共英語教學過程中值得推廣的模式。

參考文獻

[1]黑玉清.論高職院校公共英語課程分層教學[J].新聞研究導刊，2014，5（5）：135-135.

[2]寧竟雅.高職院校公共英語課程實施分層教學的難點及對策[J].同行，2016（13）.

[3]黃小燕.高職院校公共英語分層教學實踐及對策研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（20）：130-131.