小學語文閱讀能力的培養與讀寫結合教法的應用

張冬梅

摘 要：傳統閱讀教學過于注重課文內容的理解與分析，以及人文內涵的挖掘，而閱讀能力卻未有明顯提升，所以閱讀教學應該改變思路，從提高閱讀技能入手，本文因此對小學語文閱讀能力的培養與讀寫結合教法的應用進行了分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養 讀寫結合 應用

閱讀能力的培養是小學語文教學的主要目標。學生通過閱讀學習語言文化，獲取知識，并得到在現代社會中生存與成長所需的技能。閱讀能力的獲得是建立在濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和一定的閱讀素養基礎上的，本質上是一個語文知識與經驗的吸收過程，寫作是語言應用的主要形式之一，也是吸收后吐納的一個過程，所以閱讀與寫作存在天然的緊密聯系，讀寫結合更是促進學生閱讀與寫作能力協同發揮的重要途徑。然而過于注重理解與分析的教學方法偏離了閱讀教學的本源，讀寫分離的教學模式拉低了語文教學的效率，因此本文對小學語文閱讀能力的培養與讀寫結合教法的應用進行了探討。[1]

一、小學語文閱讀能力培養的方法與策略

1.創設情境，激發興趣

情境教學是有意識模擬真實場景或情感氛圍來進行教學的一種方式。通過創設教學情境可以激發學生閱讀的興趣，使學生更愿意接受文本中的新知識。然而情境的創設需要科學性與藝術性的統一，如果過度強調藝術性會使教學偏離教學目標[1]。例如學習《翠鳥》這節課時，教師通過多媒體向學生展示翠鳥的畫面，同時提問：同學們喜歡鳥嗎？喜歡哪些鳥？現在我們來認識認識一位非常漂亮的鳥，它叫翠鳥，生活在我國東南部……這篇課文的重點是對翠鳥形態動作的分析，這樣介紹的本意是讓學生更多地了解翠鳥的特點，藝術效果很好，但學生注意力沒有集中在教學重點上。合理的做法是借助多媒體鋪墊進入課文情境后，通過對課文重點段落的反復朗讀，抓住翠鳥的外貌特點、捕魚時的機敏動作；再通過閱讀全文，把握文章脈絡，了解課文觀察和描述翠鳥的順序與視角；最后，再通過多媒體演示，讓學生根據畫面提示描述翠鳥的形象。

2.養成習慣，持之以恒

如果說興趣能誘發學生的求知欲望，那么養成良好的閱讀習慣就能讓學生的閱讀行為長期不輟。但小學生自制力差，容易受到外界的干擾而失去閱讀興趣，并且學習動機不強，學習目標也不明確，所以教師應根據學生的實際情況，為不同基礎學生制定針對性的閱讀計劃，包括閱讀書目，寫作讀后感和評價，并組織學生小組討論。對于閱讀認真、讀后心得有特點的學生給予適當的獎勵，包括精神獎勵和物質獎勵，使學生愛上閱讀并堅持閱讀。同時通過家校配合，讓家長身體力行，發揮閱讀示范和監督作用，引導孩子養成閱讀習慣。

3.指導方法，授人以漁

正確的閱讀方法是保證閱讀效果和提高閱讀效率的關鍵，但是不少學生并沒有形成有效的閱讀方法，例如閱讀時不做筆記，不能根據上下文理解詞語的意思，也不能針對不同的文章選擇相應的閱讀方法等，因此教師應加強對學生閱讀方法的指導和訓練。方法之一是閱讀加注。語文閱讀最忌走馬觀花式的閱讀，這樣的閱讀方法無助于閱讀能力的提升，故應要求學生閱讀時必須握筆，遇到精妙處要劃下來，并批注自己的感想。方法之二是聯系上下文或生活經驗理解詞語或句子。例如學習《伯牙絕弦》時，“志在高山”這句注釋為“心里想到高山”，“志在流水”這句沒有注釋，但通過聯系上下文，很容易理解“心里想的是流水”。方法之三是閱讀時善于質疑。有疑問才會想到解決問題，再通過解決問題實現理解文本的目的。教師應告訴學生如何質疑，首先從題目上思考，例如《觸摸春天》，春天能摸得到嗎？怎么樣摸春天？其次，再從題眼和具體內容方面質疑。方法之四是閱讀時摘錄和記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以教師應指導學生學會摘錄和記筆記，并在摘錄時學會思考和理解。例如《白楊》這節課后有一則練習題要求找出含義深刻的句子，仔細體會，再抄下來，并列舉了“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”如何理解呢，教師應告訴學生先找出句子中的重點詞，例如“白楊樹”語義雙關，不僅是指看到的白楊樹，還指邊疆建設者，“小樹”也是一樣，除了看到的小樹，還指邊疆建設者的兒女們，這樣就容易理解“迎著風沙成長起來”了，是父親希望兒女們像小樹一樣，接受鍛煉并成為祖國西部的建設者。[2]

二、小學語文讀寫結合教法的應用

1.巧補留白，續寫有源

留白借用書畫手法，給欣賞者想象的空間。語文課本中的許多課文有“留白”，通過“留白”發揮想象，再進行“續白”寫作就是一種很好的讀寫結合方法。情節留白、關鍵詞留白、標點留白、結尾留白等都是“續白”的源泉。例如學習《將相和》課文時，廉頗到藺相如家里負荊請罪，藺相如迎接出來，但他們說了什么話，課文里沒有交待，那么就可以利用這個“留白”，讓學生寫作兩人見面時的會話內容。

2.仿寫遷移，搭設支架

語文教材中的課文都是經專家們千挑百選的優秀范文，模仿課文學習寫作，起點很高。教師應引導學生通過學習課文立意、構思方法及寫作的表現手法，再來寫作，即寫法遷移技巧[2]。例如兒童詩《我想》朗朗上口，親切自然，用了擬人的修辭手法，仿寫這首詩時學生們非常踴躍，其中一個學生這樣寫道“我想把眼睛/裝在露珠上。瞧著迷人的夜空，捕捉清冷的月色。看啊，看——滿眼都是夜色的夢幻……”。

3.創新改寫，豐富想象

創新改寫是一種語言轉換，是將課文作為資料進行寫作或二次創作。古詩詞可以改成故事，敘事文章可以編成劇本。例如根據《七步詩》寫一個童話故事，按照《清平樂·村居》情節編一個生活氣息濃郁的小故事。《將相和》可以改寫為一個劇本，不但要學會材料的取舍，還要補全課文中刻意留白部分，對于發揮想象力大有裨益。

三、結束語

閱讀能力的培養是一個系統工程，絕非一蹴而就，需要教師們以語文課標為指導，堅持理論聯系實際，通過科學的方法提高小學生的閱讀技能，并準確理解和把握閱讀能力發展、閱讀素養提高中的內在聯系，通過讀、說、寫的有機結合，實現學生閱讀能力的顯著提升。

參考文獻

[1] 韓例芬. 論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J]. 徐州師范大學學報（教育科學版），2012，3（1）：74-77.

[2] 陳壽宗. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 福建教育學院學報，2015（12）：23-25.