淺談新課程背景下高中數學教學問題與策略

何琪

摘 要：數學是高中課程中非常重要的學科，在高考中分值為150分，占總分的五分之一。隨著新課程改革的深入，傳統教學模式的弊端越來越明顯，教學問題也越來越多，對高中數學教學的要求也越來越高，傳統的教學方法已經無法滿足學生的需求。高中的數學教師在教學的過程中要以學生為主體，積極探索新的教學方法。在教學時讓學生主動進行探究學習，注重對學生創新意識和數學能力的培養。本文通過對高中數學教學中存在的問題進行分析，提出了在新課程背景下高中數學的教學策略，希望促進我以后的教學的順利開展。

關鍵詞：新課程背景 高中數學 教學策略

引言

高中數學具有較強的抽象性、邏輯性和概括性，而大多數中學生的數學基礎知識較差，理解能力較弱，導致許多學生對高中數學的學習不知所措，學習成績較差。新課程標準要求教師在教學的過程中注重學生的主體性，促進學生創新思維和綜合素質的提高。因此高中的數學教師在進行教學時，要及時更新自己的教學觀念，改變原來的教學方法和教學方式，引導學生探究數學問題，發現數學問題，體驗數學學習的樂趣，進一步優化數學課堂，提高數學課堂教學的效率。[1]

一、新課程背景下高中數學教學中存在的問題

1.對新課程理念的理解有偏差

新課程強調：教學時要以學生為主體，教師為主導。數學教學中應更多的發展學生的思維能力，但在實際課堂中，老師易陷入教學誤區，認為向學生傳授教課書上的內容就夠了，從而單調的講解教科書上的知識點，忽視學生的思維發展。雖然新課程改革已經推行了許多年，但是在實際的課堂教學中，有許多數學教師雖然在教學中有意識地把新課程理念應用于教學中，但是由于部分老師的理解有偏差，沒有深入的理解新課程理念的實質，因此在教學時表面形式化比較嚴重。如在進行小組合作學習時，雖然也采取了小組合作學習的形式，但是在學生進行討論時，沒有留給學生充足的時間，教師所出的討論問題有些過于膚淺，沒有延展性，教學評價時點評不到位等。為了幫助學生拓展開放性的思維，從生活中去理解學習數學的意義，將枯燥的數字轉換成學生看得見摸得著的感性知識，很多老師都在努力為學生創設教學情境，但是有部分教師太過看重教學的情境化，創設的情境有時脫離了學生的生活，因此并沒有起到促進教學的作用，反而影響了課堂教學的順利進行。[2]

2.教學目的被扭曲。

新的《高中數學課程標準》中明確指出：數學課程是以提高全體學生的科學素養為目的，提出了“三維教學”目標。但在當前高中教育中，對考試的重視還是很明顯的，高考成為學生能力好壞的唯一評價標準。高中學校重視自身的發展，從而寄希望于升學率，升學率成為評價學校好壞的唯一標準。高中教學似已違背辦學的初衷，整個教育意義也發生了根本性的變化。

3.教學模式缺乏創新。

新課程標準提倡教師在教學中鼓勵學生積極參與教學，進行自主探索與交流，同時給學生創設適當的情境，鼓勵學生通過自主學習發現問題解決問題。教師在進行教學時，要根據學生的實際情況以及教學的內容，采用恰當的教學方式以促進學生數學學習效率的提高。但在實際教學中，有些數學教師受傳統教育模式的影響甚大，他們仍用陳舊的教學方式和落后的教學經驗來教育新時代的學生，導致課堂教學內容平淡、無趣。在我國長期應試教育的背景下，數學教學活動大多枯燥乏味，學生被動地吸收老師給予的知識，逐漸成為了一個不會思考的學習機器，不會主動提問更沒有提問的意識。在這種狀態下，高中數學教學模式急劇需要創新！

二、新課程背景下高中數學的教學策略

1.激發學生數學學習的興趣

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。數學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，努力創設教學情景，提高自己的教學水平，采用多種教學手段，提高數學課堂教學的感染力，充分培養學生學習數學的興趣，使學生愛上數學學習。如在進行三角函數的教學時，我們可以借助幾何畫板動態的展示圖形的生成過程；在正切函數的圖象和性質教學中，可以讓學生類比正弦函數進行討論，交流得出結論；又比如在平面向量的教學中，可以引入一些動畫片作為情景，覺得數學課接地氣，讓學生喜歡數學課……[3]

2.采用多種形式激發學生的創新意識

數學作為衡量一個人能力的一門重要學科，高中數學是初中數學的提高和深化，初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量、計算和形象思維，而高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性強，學生學起來比較困難，理解就更難。要想學生喜歡數學，我們就應將數學知識的教學盡量生活化，盡量 “接地氣”，同時采用多種形式上課。如向量的坐標運算較簡單，我們可以讓學生自學，查閱資料，然后讓學生來展示。這樣既可以讓學生體驗到成功的樂趣，又培養了學生的語言表達能力。又比如在正弦函數的圖像教學時，可以讓學生根據自己的理解來畫圖，出錯，教師進行糾錯，這樣他們對知識掌握才牢固。有些教學內容較難，我們教師可以設計多個梯度，設置不同的問題，讓學生交流，討論，……在教學時，還要充分考慮學生的實際情況，尊重學生的個性，根據的具體的教學內容，讓學生在自己感興趣的實踐活動中體驗到學習數學的樂趣。如在進行映射概念的教學時，教師可以根據學生學習水平的不同，給學生設計不同的問題，讓他們進行討論。（1）函數概念和映射概念有哪些不同？（2）函數一定是映射嗎？映射一定是函數嗎？……

3.設定合理目標。

教師設計教學方案時切忌以優等生或差生的學習情況作為設計標準，教學內容應滿足絕大多數學生，因此，盡量以中等學生的學習狀況為基礎進行教學設計，避免設定目標過高，學生難以達到，導致其跟不上進度，產生厭倦情緒。例如，三角恒等變換，若課堂目標設計為“熟練掌握并解決相關問題”，對初學者來說目標過高；而設計為“會讀公式”便過低了；設計為“理解并記憶公式”更為合理，能滿足大多數學生的需求。

結語

新課程背景下的高中數學教師在教學時，要改變傳統的教學觀念，采用積極的創新思維的教學模式，培養學生對數學學習的興趣。在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生進行自主探究，進一步提高學生的創新能力，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]付慧.淺談新課標初高中數學教學銜接的問題與策略[J].基礎教育論壇（綜合版），2013，（11）：7-8.

[2]冉從蘭.新時期高中數學教學方法改進策略[J].中文信息，2015，（5）：179-179

[3]盧愛紅. 新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[J]. 學周刊，2015，24：72-73.