論幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)與STEM實(shí)踐教學(xué)

周萊

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教學(xué)體制改革的深化，深化幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒形成創(chuàng)新精神成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界要著力解決的問(wèn)題。在幼兒教學(xué)中選擇STEM教育，全面整合各學(xué)科資源，優(yōu)化資源配置，將幼兒所學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有著積極意義。鑒于此，本文就幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)與STEM實(shí)踐教學(xué)展開分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒核心素養(yǎng) STEM實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題研究

一、STEM教學(xué)的概念及特征

科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），簡(jiǎn)稱STEM 教育，是上世紀(jì)末起源于歐美國(guó)家的一種綜合式、跨學(xué)科的教學(xué)方式，被認(rèn)為是“21世紀(jì)最成功的教學(xué)嘗試”。現(xiàn)階段，美國(guó)的廣大中小學(xué)已經(jīng)全面實(shí)施了STEM教學(xué)，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容全面融合到一起，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生實(shí)施“實(shí)踐+素質(zhì)”旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，幫助其獲得正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。STEM教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和實(shí)踐課程設(shè)置，是完全以基礎(chǔ)科學(xué)作為教學(xué)導(dǎo)向的引導(dǎo)性教學(xué)模式，不突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論水平，著重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注，讓學(xué)生形成完善的學(xué)科認(rèn)知模式。[1]

二、在幼兒教育中STEM實(shí)踐的意義

從現(xiàn)代我國(guó)幼兒教學(xué)模式來(lái)看，針對(duì)幼兒的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)認(rèn)知差異實(shí)施STEM教學(xué)，其最大的特征就是學(xué)科整合，能夠引導(dǎo)幼兒在相對(duì)豐富的課堂環(huán)境中針對(duì)所學(xué)學(xué)科樹立系統(tǒng)認(rèn)知思維，具備基本的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，STEM教學(xué)更具學(xué)科整合的動(dòng)態(tài)特征，它不突出某一領(lǐng)域或是某一學(xué)科的知識(shí)而是基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容整合在一起，讓幼兒能夠在學(xué)科整合的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：“在學(xué)前教育中基于幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)知能力，將全面整合的學(xué)科資源全面融入到教學(xué)情景和課堂實(shí)踐中，有利于提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)其形成核心素養(yǎng)”。[2]

三、當(dāng)前我國(guó)幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前我國(guó)幼兒教學(xué)中還存在著一些限制性問(wèn)題，這些問(wèn)題不但影響了幼兒園的教學(xué)效率，更限制了幼兒實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。就目前狀況而言，大多數(shù)幼兒園過(guò)分幼兒的文化課教育，將英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作為幼兒的必學(xué)的學(xué)科，忽視了幼兒的實(shí)踐教育。從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，過(guò)分倚重基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)雖然能健全幼兒的認(rèn)知模式，但缺乏實(shí)踐元素的教學(xué)方式，不利于學(xué)生形成實(shí)踐能力。同時(shí)我國(guó)大多數(shù)幼兒園在教學(xué)理念和教學(xué)方法上還居于傳統(tǒng)視域，殊不知在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，教學(xué)方法和理念已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，側(cè)重于幼兒文化素質(zhì)建設(shè)，德智體美全面發(fā)展的教學(xué)模式已不適用現(xiàn)代化教育的需要。而作為政府教育管理部門在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有責(zé)任、有義務(wù)輔助幼兒園就教學(xué)模式更新，但實(shí)際情況是教育決策層未完全認(rèn)識(shí)到STEM教育的價(jià)值和意義，不能構(gòu)建以幼兒實(shí)踐能力形成為核心的教學(xué)體系，不利于幼兒形成完善的認(rèn)知模式。

四、運(yùn)用STEM實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的途徑

1.以現(xiàn)實(shí)情景為依托設(shè)置教學(xué)單元

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園老師為促進(jìn)幼兒園核心素養(yǎng)形成有必要根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依托開展STEM實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒具備完善的認(rèn)知思維。例如，老師以現(xiàn)實(shí)橋梁設(shè)計(jì)問(wèn)題為核心，根據(jù)政府需要在某地需要修建一座橫跨大峽谷的橋，老師首先要設(shè)計(jì)一個(gè)基于項(xiàng)目STEM學(xué)習(xí)單元，讓幼兒自己動(dòng)手準(zhǔn)備制作材料包括小木棒、熱膠棒、熱膠槍、繩索和白膠漿，通過(guò)對(duì)不同的進(jìn)行分組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)橋梁。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行項(xiàng)目之前，教師要先介紹工程設(shè)計(jì)流程，然后指導(dǎo)幼兒。幼兒園會(huì)根據(jù)老師指導(dǎo)具備基本的問(wèn)題識(shí)別能力，認(rèn)識(shí)到橋梁設(shè)計(jì)中的限制性條件。通過(guò)觀看他人做橋梁的視頻、小組討論等）、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)分析并修改方案、用木棒制造原型、測(cè)試完善、展示交流（包括論證設(shè)計(jì)的合理性）等工程設(shè)計(jì)流程。幼兒老師在幼兒園設(shè)計(jì)出初步方案后，要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并向幼兒講解所需要用到的各學(xué)科知識(shí)。之后，老師在向幼兒灌輸基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)之后，讓幼兒根據(jù)實(shí)際需要對(duì)設(shè)計(jì)方案不斷修正，使學(xué)生在反復(fù)修正和問(wèn)題討論過(guò)成功，具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的想象力和創(chuàng)造精神，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐形成良好的動(dòng)手能力，進(jìn)而激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能以較高的學(xué)習(xí)熱情，較好的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。[3]

2.注重課程內(nèi)容整合

在幼兒教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行STEM教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要注重課程內(nèi)容的整合，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知差異和個(gè)性，全面整合不同學(xué)科的課程資源，打造立體化課堂，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)化教學(xué)。首先要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合，老師要圍繞某個(gè)涉及領(lǐng)域的概念設(shè)計(jì)教學(xué)單元，融合多個(gè)學(xué)科來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，例如生態(tài)系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)等。其次是要注重輔助是整合老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要涵蓋兩門及三門課程，要把其中一門課程作為主要學(xué)科，其他學(xué)科整合的目的只是輔助幼兒對(duì)該學(xué)科進(jìn)行學(xué)。例如在學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒需要數(shù)學(xué)的作圖、統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算等。在這種整合中，幼兒只是被動(dòng)的用工具，簡(jiǎn)單的作圖，很少能了解到其他學(xué)科的知識(shí)，而輔助教學(xué)的目的是讓幼兒充分了解不同知識(shí)，掌握基本的作圖技巧，具備基本的實(shí)踐能力。最后，老師要以一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容為核心目標(biāo)，教師利用其它領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境來(lái)推動(dòng)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體或計(jì)算機(jī)設(shè)備，塑造教學(xué)情境，讓幼兒真正置身于模擬化的教學(xué)情景中，深化幼兒對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)知，促進(jìn)幼兒真正掌握實(shí)踐技能。

綜上所述，在現(xiàn)代幼兒教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)幼兒形成核心素養(yǎng)，就要選擇STME教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)整合不同的課程資源，擴(kuò)大教學(xué)途徑，豐富課堂教學(xué)手段，注重課程、學(xué)科內(nèi)容的全面融合，以現(xiàn)實(shí)情景問(wèn)題和實(shí)際情景設(shè)置為依托，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒積極的探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒形成健全的科學(xué)認(rèn)知模式，提高其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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