淺談小學語文低年級趣味識字教學的組織與實踐

岳一梅

摘 要：在小學語文教學中，最基礎的教學就是識字教學部分，識字是學生進一步學習語文知識的基礎，詞匯的教學應根據小學生的特性來展開趣味教學的組織和實踐，有利于促進學生的積極熱情，提高學生的語言協調性和熟稔牢記詞匯技巧，鍛煉學生詞匯量的拓展。但趣味識字教學方法在小學語文教學中的運用，需加強對其的實踐研究。

關鍵詞：識字 趣味教學 實踐

一、識字教學中的問題所在

1.學生掌握程度不一

剛步入小學的初級學生，由于考慮到大部分學生掌握的詞匯量不一，語文課程以聽說讀寫為主來進行識字教學，而少數人通過家庭教學或者課外班對識字有了一定的技術掌握。這時，面對學生中不同個體的識字程度不統一，教學進度也會受到一定的影響，因此教學方法也不能照舊如一地進行下去。應組織進行聽寫之類的較為集體式的教學活動，小學生體驗這樣大規模、有秩序的識字技能學習課堂，但同時為發掘學生對語文的興趣，及提高詞匯使用的技能，通過有效的教學方法，將展開一系列的趣味組織實踐研究。

2.接受被動式教學

小學生活潑、好動的特性在接受識字較為乏味單一的課程時往往坐不住、記不牢，課堂是一個存在兩個群體的互動情境。教師作為知識的傳授者，小學生還不具備一定的人格意識，三觀正處于需要被引導的階段，此外教師忽視對學生學習狀態進行關注這個問題，教學模式不適應于部分學生，難免不會造成學生興趣不高，接受能力處于被動狀態，導致教學質量良莠不齊的結果，無法集中注意力去學習。學習興趣是與自主能力相生的，在較單一的教學基礎上，思維形式無法牢固。在學校里為常態的中規中矩的教學，可能會造成學生對事物的認知、感受可能比較表面，相對地缺乏對學生的個人興趣、個性潛能的發掘意識，約束了學生的成長潛能。

3.教學內容與時代發展的結合

如今，許多學校已實現多媒體化布及，可是在這信息更新過快的時代，為了配合新時代下的學生思維，教師需要在教學上更新模塊的內容及引用的資源，例如說在傳授聽說讀寫時，憑借著學生敏捷和活躍的思維特性，在設計教學架構和專業內容上，也得隨時代發展不斷調整，教材設計所展現的質量和精神也基于教育的人才培養方案，追求美感和個性協調化的教材設計，其教育的培養方案更是需要新思維的投注。比如說在課堂上都是需要完成必要的課時、有效的教學內容、課后習題和課后話題拓展，在信息發達的時代里，引用的課程資源必須新穎又符合發展小學生的價值觀，對于擅于學習的同學來說，這是引導形成正確理念的資源，對于學習較差的同學來說，也能在一定程度上根據教材的順序來形成一定的思維模式。就只是理論化的教材教學和單一化的考試來對一個學生進行評價，這樣的評價根本無法真實反映、說明一個學生具有一定的知識水平。

二、采用趣味識字教學

1.教授識字方法，記憶字形

借助識字方法，簡易教學，是能引起學生深刻記憶的基礎，因此在識字中，把不同和相同邊旁部首的字打亂順序，讓學生們通過對字的邊旁部首進行找不同，同時分門別類，讓學生分類的過程中，邊找邊讀字的發音，不僅促進學生學會字的發音，還能辨識字的邊旁部首，在聽寫過程中能想起字由什么部首組成[1]。

2.重視小學生感悟能力

小學語文考究的是理解的能力，實際上也就是培養感悟能力，讓學生學會發現問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的事物來結合字的結構和筆畫，學會多角度考慮問題，并發揮想象能力，同時鼓勵學生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學生的講話中總結出語文思維下正確的邏輯思維方式。例如：在學習山、水、川等形象簡筆字時，讓他們回憶山的形狀并畫下來，結合實際來牢記字詞，同時可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶。以便同學們學會以聯想法，感觀法來應用于識字學習中。不僅對學生的知識掌握程度進行了檢查，同時使學生在潛移默化中，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習識字的樂趣。

3.加強寫字要求，提升識字能力

在小學基礎上，要求學生學會寫字時遵循正確，規整，干凈的基本要求，此時就必須從端正學生的坐姿和握筆方式入手，教師在讓學生示范姿勢時，可讓同學們互相指正和監督，不僅能讓學生形成姿態意識及良好寫字姿勢，同時規范小學生寫字筆畫順序，及在近似字上劃分區別，例如花字先橫后豎[2]，人和入在撇和捺上順序不同。在分清順序后，就得加強字的練習，利用抄寫來加強寫字順序記憶，這時需要學生的耐心和細心，教師就要通過組織來平復學生練字寫字時的焦躁心理。

4.把握自主、合作、探究的學習方式

現在的時代提倡培養創新意識，開拓性思維，開展集體活動，讓學生學會去發現、探索、解決問題，依據課本上的有限文圖，教師再增加幾個簡單易懂的字謎游戲或字詞接龍，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業讓他們先找些關于課文上字的含義和詞組相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于加深對字的印象。比如說謝字，對于小學生是有些抽象的，但是利用充分的時間，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對字部首難點的認識和學習。再在課堂上讓同學們發言或者寫出他們的感想。同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優良的識字開創思維模式。

結語

以被動式學習到主動式識字，懷著好奇、懷疑的態度去探究，以問題意識來思考字的組成，倡導學生以主導者地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，在趣味中讓他們領會知識的樂趣，從而，教師在學習中引領大方向，促使他們學會在識字過程中如何發現問題、提出問題、解決問題，在自己的思維導向中成為問題意識的學習知識建構者。

參考文獻

[1]吉麗；小學低年級自主識字的教學策略[D]；東北師范大學；2012年

[2]林春華；；利用教材，拓展學生自主識字興趣[J]；廣西教育；2006年Z1期