淺談新課改下的小學語文教學

溫麗艷

摘 要：面向全體學生，強調學生不是接納知識的容器，而是“學習和發展的主體”。培養創新思維，挖掘自學潛能，延伸教材，提升語文素養。切實做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主旋律。

關鍵詞：小學語文 生本 合作 探究 創新

隨著基礎教育改革的不斷深入，小學語文課堂教學獲得了新的創新發展空間。傳統填鴨式的教學模式逐步退出歷史舞臺，取而代之的是以教師為主導，以學生為主體的探究式教學。在新課改下，學生的主體性得到了重視，通過創設情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣；還要通過優化教學過程，促進學生主動學習，提升小學生語文素養，提高語文課堂教學的質量。

一、發揮主體作用，挖掘自學潛能，培養創新思維

葉圣陶老先生說過：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”所以，學生的“自能”應該是我們教學一貫追求的目標，學生“自能”的程度應該是衡量學習成敗的關鍵。學生是教學活動的主體，必須充分發揮學生的主體作用，關注生本，注重人文，合作探究的教學理念。基于以上認識，根據學生自學獲取知識的一般規律，我們把一個相對完整的語文教學過程分成自學設疑、合作解答、總結測試三個基本教學步驟。每一個教學步驟的實施和完成都充分體現學生在教學中的主體性。[1]

1.自學設疑

在教學每一篇課文前，教師要把精心設計的學案布置給學生們，學生按照學案要求，課下做好預習。閱讀課文，要發現問題。首先必須認真閱讀課文。教師要向學生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點符號勾畫在課文上做預習筆記。自覺的預習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的需摘錄整理在預習筆記本上，以備課上使用。在這一環節上需要學生做好充分的準備，才能保證課上得心應手。在發現問題的過程中，可能會出現這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。例如：在教學“精彩極了”和“糟糕透了”一文時，課前預習學生感到課文內容比較易懂，無問題可設，我首先要激勵學生深入地鉆進去；與此同時，結合示范，介紹一些方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。學生提出了“巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音？”如此有深度的問題。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發現一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，為學生獨立探索打通道路。

2.合作解答

課上，為了征得別人同自己一道探討，需要學生合作求得問題的解決，需把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過讀、說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規范。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識，團結協作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。

因此，在進行合作解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。[2]

3.總結測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調整今后的學習方式。這實際上是對前面“自學設疑、合作解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。

二、延伸教材，提升語文素養

教師在小學語文教學中應當注重教材的延伸，這是小學語文新課改的要求。在語文教學中，拓展閱讀，學完每篇課文，習慣性地向學生推薦與課文有關的書籍。例如：教學《花邊餃子里的愛》一文后，推薦給學生們《一瓶礦泉水》、《生命中的明燈》、《花布的愛》等書籍，這樣學生閱讀能力得以提高，調動了學生的學習興趣，陶冶了學生的情操，增長了學生的知識，拓展了學生的視野，豐富了學生的生活，提升了學生的語文素養。為此，教師在教學中，應當有規劃、有針對性和適當延伸教材，從而有效地實施素質教育。從閱讀中提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣。與此同時，使學生良好的讀書習慣得以形成，并且學生在閱讀的過程中體會到了文章的表達技巧和思想主旨，也增強了學生的審美觀念。事實表明，延伸教材，增加學生的閱讀量，培養學生良好的讀書習慣。堅持下去 學生閱讀和寫作水平就會進步，語文能力一定會有顯著提高，最終提高學生的綜合素質。

新課改下的語文教學模式為有效實施小學語文教學提供了廣闊的空間。發揮學生主體作用，挖掘自學潛能，培養創新思維，努力為學生提供生動活潑、主動求知的材料和氛圍，讓學生經歷學習的全過程，延伸教材，提升學生語文素養，在閱讀中學習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

參考文獻

[1]王留祥 語文課堂有效提問策略初探[J].教研版，2009，（03）。

[2]張澤偉 如何提高語文課堂的教學效率[J].新課程（上）2011，（02）。