閱讀中國傳統文化，促進小學語文教學

程桂枝

摘 要：中國傳統文化博大精深，有著悠久的漢語歷史。傳統文化不能被拋棄。它是中國文化的基本內容，也是對我們的個人素質和品德產生深遠影響的文化。對于中國傳統文化的學習應該從小學學起，本文闡述了在小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化。

關鍵詞：閱讀 傳統文化 滲透

一、引導學生閱讀的辦法

1.以課文學習帶動課外閱讀

小學語文的教學主要是以課堂教學的形式來呈現，而課堂教學時間是有限的，何況語文教學還有許多其它的任務要完成，對傳統文化的閱讀不可能都放在課堂上來做，因此，只能引導學生由課內向課外延伸閱讀，或利用閱讀課的時間來讀經典。學《頤和園》，教師讓學生上網查閱與《頤和園》有關的首都北京的許多知識；學《秦兵馬俑》讓學生上網查閱了解中國歷史上有關秦朝的歷史等等，總之，凡與中國傳統文化有關的課文，盡量布置課外查閱或閱讀的任務，并且通過布置語文綜合活動來督促完成。課內學習成了課外閱讀的由頭，目的是讓學生盡量多地去閱讀了解中國傳統文化，感受中國傳統文化好處并受到熏陶。

2.每周精讀兩篇短文實踐課外閱讀

中國傳統文化博大精深，而小學生剛剛涉入文言文領域，閱讀能力有限，讀什么合適，教師費了一番心思，決定讓每個學生閱讀《小學生古詩文誦讀》等書籍，讓他們每周精讀其中的兩首。這本書收錄古詩詞100多篇，篇幅短小，比較淺易，且囊括了從先秦到清朝以來很多國學經典，表現了歷代文化名人勤學苦讀、清廉勤政、愛惜人才、以及寄情山水、智慧高潔的品性，無論是對小學生的語文學習還是思想文化熏陶都是很好的材料。教師給學生明確精讀要求：先對照解說和注釋進行理解性的默讀，同時進行圈點批畫，然后完成題目要求，并對照書后答案進行驗正，最后朗讀至少5遍。一學期結束的時候，學生已經精讀了七十幾篇。如果說每周精讀兩篇像卷卷細流，那么堅持幾年，這細流源源不斷地流入學生心田，一定會滋養思想并最終發芽開花結果。

3.開展語文綜合活動促進課外閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》把“綜合性學習”列入語文課程，語文課程的綜合性學習注重綜合，沒有統一的教材，學習內容靈活，學習方法也靈活，它突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，這給小學生學習中國傳統文化提供了一個很好的平臺。在這個平臺上，教師采取多種形式促進學生閱讀、了解和感受中國傳統文化。

（1）開故事會

中國傳統文化里的神話故事，成語故事，寓言故事，名人故事，名著故事，不勝枚舉，學生又喜歡，故事會操作性強，既符合新課標要求，又增強課堂的趣味性，對學生的成長能起到潛移默化的作用，所以教師每個學期都要開幾次故事會，每次定一個范圍或主題，讓學生先查閱準備，然后在故事會上盡量聲情并茂地講出來。為了讓大家都去查閱準備，而一節課容量有限，至于故事會的主題，一般跟著課內的學習而定，每次開故事會都是對閱讀的一次促進，是思想的一次升華，是靈魂的一次洗滌。因為其它教學任務，每學期只能進行有限的幾次，但就是這幾次的活動，無論是知識還是能力或是思想學生已收益匪淺。

（2）演文化劇

在西方，戲劇教育被視為一種“全人教育”，它鍛煉學生表達、參與、探索、 創新等各方面的能力，讓學生成為一個全面發展的人。現在中國的學生離不開智能手機和平板電腦。智能科技就像一個堅硬的殼，把年輕的一代全都囚禁起來，囚禁在網絡里、虛擬空間里、自我意識里，他們的感官會逐漸麻木喪失，退化為類“機器人”。而戲劇表演可以把他們從這種虛擬空間里挽救回來，因為表演就要參與，要投入情感。

演文化劇類似于演課本劇，內容取材于課本，或取材于課外，一般是配合學校的活動，如元旦文藝匯演，“六一”文藝匯演，每周升旗前的才藝展示等。演文化劇不但能促進學生對中國文化的深入閱讀，還能調動學生學習語文的積極性，促進學生深入領會中國文化的內涵，還鍛煉了學生的各種能力。

（3）開朗誦會

開古詩詞朗誦會，相對來說是比較容易操作的，但要開出比較有水平的朗誦會，也是要作不少準備的。首先是參與度的問題。要讓全班同學都動起來得費一番心思。教師選朗誦水平比較高的學生，但很多學生沒有機會會很失落，于是改為每個學習小組派代表朗誦，還是有遺憾，因為畢竟代表是少數。最后我們確定自由組合朗誦，全班參與，結果皆大歡喜。其次是水平的問題。大家的朗誦水平參差不齊，那就要求教師課下多輔導了。所以，為了開好一節朗誦課，學生從選詩文到練習到配合，教師從組織到輔導到主持，都費盡心力。但付出越多，收獲就越大。古詩詞朗誦會擴大了學生的閱讀面，增強了學生對古詩詞的感受力，還提高了學生其它各方面的能力。當然，因為付出多，開展的次數就有限，這真是“魚與熊掌不可得兼”啊！

二、對語文閱讀教學的促進

閱讀中國傳統文化，促進了語文閱讀教學

1.學生對課文的理解有深度了解

以前，學生難理解《晏子使楚》里晏子的胸襟和抱負，現在，他們對晏子的品質能說得頭頭是道；以前，學生不理解《聞官軍收河南河北》里杜甫“漫卷詩書喜欲狂”的激動心情。現在，他們對杜甫的感受有了更深的理解。他們原來不太理解陶淵明為什么要吃苦隱居，現在他們能對陶淵明進行褒貶。對“李白與杜甫你更喜歡誰”他們也能進隨時來一場激辯。

2.學生在作文中表現出來的文化內涵多了，思想素養高了

學生作文中引用古詩文經典的地方多了，主題上明顯有了理性思考。教師布置學生寫《論語告訴我》，寫《曹操是英雄還是奸賊》，寫《李白與杜甫》，雖然很多學生離不開參考別人的思想，但他們還是能有自己的的一些見解的，還能寫出新意。教師把寫得好的作文讀給他們聽，并通過作文周報展示出來，給學生增添了喜悅感和成就感。

3.學生對古詩文的背誦比以前有興致了

以前他們背誦是為了完成任務，現在他們背誦更多了些欣賞和感情的投入。有些學生閉上眼睛，搖頭晃腦，念念有詞，讓老師倍感欣慰。以前的背誦、默寫學生寫錯別字是因為不理解所以往往想當然，按音填字，鬧出不少笑話。現在他們寫錯別字往往是那個字太生僻了，想不起來。

總之，要幫助學生真正從傳統文化中吸取營養，形成積極的人生態度，離不開點點滴滴的積累和潛移默化地滲透，離不開老師的辛勤付出和學生的堅持。引領學生感受中華文化，受到思想熏陶，既學語文，又學做人，讓語文教學之舟在傳統文化博大精深的海洋中揚帆遠航。