基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

楊銀峰　朱月春　王昕　范浩　唐璟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施離不開功能全面、使用方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。我們構(gòu)建基于對分易平臺的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到《生物化學(xué)》的教學(xué)中。實踐結(jié)果表明，學(xué)生對該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受程度高，認(rèn)為對分易平臺能提高學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 對分易 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，并且各高校在教學(xué)改革中減少課堂教學(xué)的學(xué)時，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為普遍采用的一種模式。所以，如何有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果，是目前《生物化學(xué)》教學(xué)改革的主要研究方向。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是相對于傳統(tǒng)課堂來講的，它實際上是對傳統(tǒng)課堂教育理念的翻轉(zhuǎn)。其最明顯的特點是課堂教學(xué)時空和教學(xué)形式的“顛倒”，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互顛倒，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性[1]。為了有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要借助科技的力量，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)開放的平臺上自主地參加到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和本位性。所以，開發(fā)建設(shè)功能全面、使用方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺成為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

對分易是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授及其團(tuán)隊推出的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機(jī)分組、論壇討淪、隨堂測驗、教學(xué)調(diào)查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡清明快、實用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具[2]。我們2017年開始在本科《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用對分易平臺，現(xiàn)將實踐過程中的體會介紹如下。

一、對分易平臺課程的創(chuàng)建

對分易可以在手機(jī)端及電腦端進(jìn)行操作，學(xué)生使用主要在手機(jī)端進(jìn)行，課程資源的維護(hù)及管理需要在電腦端上進(jìn)行。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè) 將課件、多媒體動畫、教學(xué)進(jìn)度表及微課視頻等教學(xué)資源上傳至對分易平臺的“課程資源”模塊（圖1），供學(xué)生在線瀏覽或下載。

2.基于對分易的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺構(gòu)建

利用對分易平臺所具有的各功能模塊以及我們在平臺上已上傳的數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法，我們構(gòu)建了基于對分易平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖2）。

（1）課前 教師在對分易平臺上及時更新教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前發(fā)布下一次課教學(xué)任務(wù)和思考題，學(xué)生接受任務(wù)，并利用對分易平臺上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中如有問題，可通過對分易的“微信消息”功能向教師發(fā)消息提問，教師及時回答學(xué)習(xí)的問題并給予指導(dǎo)。教師通過查看學(xué)生的問題記錄，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問題和學(xué)生的知識

背景。

（2）課中 教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生課前對課程內(nèi)容的掌握程度，設(shè)計和修改課堂教學(xué)活動，以便更有針對性的進(jìn)行教學(xué)。教師還可以利用對分易的課堂提問模塊對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)習(xí)情況，形成良好的師生互動。

（3）課后 利用對分易的“在線練習(xí)”及“討論區(qū)”模塊，發(fā)布與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)及討論題目，學(xué)生在完成作業(yè)及回復(fù)討論的過程中對所學(xué)知識進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)化、吸收。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學(xué)習(xí)營造出學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和討論課堂的氛圍，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（4）評價 通過“成績冊”模塊記錄學(xué)生各環(huán)節(jié)教學(xué)活動的成績，得出形成性考核的結(jié)果。學(xué)生可以通過“教學(xué)評價”模塊，匿名對授課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，提出意見及建議，便于我們及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實踐應(yīng)用

在我校2017級各專業(yè)同學(xué) 《生物化學(xué)》教學(xué)中，我們應(yīng)用對分易平臺進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。課前利用平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)接受任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中教師講授并和學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂討論；課后通過作業(yè)、問題討論等方式讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，使知識得以內(nèi)化、吸收。教學(xué)完成后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)生對平臺的滿意度。隨機(jī)抽取170名同學(xué)參與問卷調(diào)查，結(jié)果顯示95%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式對學(xué)習(xí)有幫助，81%的同學(xué)認(rèn)為對分易平臺能提高學(xué)習(xí)的興趣，71%的同學(xué)認(rèn)為對分易平臺比其他網(wǎng)絡(luò)課程平臺好用。

三、體會

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實施和有效推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。王馨晨等通過對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺對比分析，認(rèn)為基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺是對移動社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的有效驗證和融合創(chuàng)新，對深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合具有一定的理論意義和實踐價值[3]。

對分易作為基于微信公眾號的移動教學(xué)平臺，其功能全面、操作簡便，被越來越多的教師及學(xué)生所接受。多位老師在基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論等課程的教學(xué)中采用對分易平臺，均取得良好的效果[4-5]。網(wǎng)絡(luò)科技在不斷發(fā)展，作為教育工作者應(yīng)該把教學(xué)和科技緊密結(jié)合起來，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：“轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)”.教學(xué)與管理，2013，（10）：75-76

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計與創(chuàng)新策略研究. 西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，3：176-184

[4]李彩霞. “對分課堂”模式下基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式探索. 廣西教育學(xué)院學(xué)報，2017，2：141-145

[5] 張璐，龍榕，吳艷瑞等. 對分易平臺在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)交互中的運用實踐.電腦知識技術(shù)，2017，13（25）：92-93