小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

張桂花

【摘要】隨著教育事業的飛速發展，小學語文教學的內容日益豐富，培養學生朗讀能力也成為小學語文教學中的重要組成部分。在學習語文學科的時候，培養朗讀能力非常重要，針對目前小學階段教學過程中關于朗讀上存在的一些問題，本文通過陳述不足、提出改進措施來倡導重視學生朗讀技能的培養，從而調動學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】小學語文教學；朗讀能力；培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀作為學習語文的一項重要基本功，為讓學生對課文的中心思想有深刻體會，并與作者從思想上產生共鳴，培養學生的朗讀能力就顯得至關重要。從某種程度上來說，朗讀不僅是一種語言藝術，而且大聲地、有感情地朗讀，將會對語文知識的領會起到推波助瀾的作用。正所謂“書讀百遍，其義自見”就是對朗讀一種很好的詮釋。

一、小學朗讀教學的不足

（一）無實際意義的朗讀

能夠讓朗讀富有情感、入情入境，從而加深對閱讀內容的理解和提高領會能力，教師在語文教學過程中應該培養學生的這種能力，或者說讓學生盡量達到融會貫通，這個過程是一個循序漸進的過程，要持續堅持，不斷練習，同時要學生知曉朗讀的原理，能結合語言環境，抓住重點語句。

而實際教學過程中教師并沒有對朗讀引起重視，學生朗讀課文僅限于讀，對是否加入情感、入情入境沒有特殊強調，并對學生朗讀的表現不做過多點評，即使評價，也是流于表面，不深入、不具體，這樣根本無法達到培養學生朗讀能力的目的，也就無法提高學生對課文情感及內涵的體會能力。

（二）流于形式的無效朗讀

根據人類的認知規律，小學低年級階段的學生，認識和感知世界的過程是從感性至理性的發展過程。在學習一篇課文時，通過簡單閱讀只會對文中的故事情節感興趣，或者更深入一些是對某些詞和句比較欣賞，而沒有達到真正領會文章所要表達的深刻內涵。這就要求教師在授課過程中，采用生動的語言描述加以身體力行的示范，如實物展示、表情動作、肢體語言等作為輔助方式，并將這些有機結合，達到影響和觸動學生的效果，起到了朗讀應有的作用。

而教學過程中教師沒有深刻認識到朗讀的意義，只是枯燥地講解，甚至不進行示范朗讀，根本無法掌握學生對課文的理解程度。沒有在一定的情境中進行教學，如分角色朗讀、模仿文中對象等，學生就沒有親身感受文章內容的機會，也就無法更深層次地理解和體會其內涵，從而影響了教學的質量和效果。

二、改變朗讀效果所采取的策略

（一）有感情地反復進行朗讀練習

學習語文在認識字的基礎上，要會正確、流利、生動地朗讀課文，掌握課文的主旨。但是小學階段的學生，在看到一篇課文的時候，就希望自己能夠既流利又富有感情地讀出來，但往往適得其反，因為沒有進行事先的預習，在朗讀的過程中經常出現多字、漏字、錯字等現象，這樣囫圇吞棗般地朗讀是沒有意義的。另外，要想在課上40分鐘去鍛煉每個學生的朗讀能力也是不現實的，因此，教師應該注重學生的課前朗讀和預習，如在課前聽錄音范讀，先對課文有一個初步的印象，再在課上或時間允許的情況下，給學生充足的朗讀時間，如采取分組讀、比賽讀、自由讀等方式，讓學生達到對課文朗讀絕對流暢的程度。

（二）通過大聲朗讀練習說出感悟

隨著小學生年齡增長，對情感的體驗也逐漸豐富，但通過學習課文或者簡單的閱讀課文無法引起情感的共鳴，達不到應有的學習效果，況且個體存在差異，對知識的接受能力及領會能力也不同。因此，在教學中應該讓在朗讀理解方面有優勢的同學發揮優勢，讓其通過朗讀有所感悟，讓有感悟且感悟豐富的同學率先說出來，從而帶動其他同學，讓他們對課文產生興趣，通過朗讀體驗去尋找課文的內涵，逐漸深入的過程必然會有所感悟，隨即在教師的帶動下說出來，也可以進行課堂討論，這不僅能帶動課堂的氣氛，也鍛煉了學生“說”的能力，進而開發深層次的聯想，體會朗讀的樂趣。

（三）通過感染和激發產生共鳴

情感是一種看不見、摸不著的存在，它需要通過各種外界刺激、感染而產生共鳴，同時它也是隨著環境的變化而變化的。在朗讀課營造一種情感氛圍是非常必要的。舉例說明，在學習《美麗的小路》一文時，可以利用多媒體技術，先讓大家觀看動畫，或者是播放背景音樂，讓學生分小組、分角色朗讀，與此同時，還可以讓大家暢所欲言，說說心情，談談感受。教師也可以作以示范，豐富的教學經驗將能更進一步地使情境生動化，對提升氣氛和渲染情感起到相當有利的作用。

（四）采取“師評、自評、互評”相結合的方式

學生朗讀時，教師認真聆聽和關注是必不可少的，通過朗讀，教師要對學生作出評價、啟發，發現問題及時糾正和引導，并適時給予相應的鼓勵，指出正確方向，激發學生的學習動力。學生也應該通過朗讀逐漸養成對自己進行評價的習慣，從自身角度出發，找出自己的不足，充分認識朗讀不僅是一種單純的閱讀，它是有技巧并且經過反復實踐會對理解課文深意起著至關重要作用的。另外，通過分組朗讀、比賽等形式，學生之間、小組之間可以進行互評，揚長避短，從而提高朗讀能力。

三、結語

讀很容易，但能真正做到讀出情感實屬不易，需要在掌握一定技巧的基礎上，在教師的適時引導和指導下，抑揚頓挫、有聲有色地朗讀，久而久之在讀中感受和體會，進而成為語文課堂的主人。

參考文獻

[1]劉好成.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略[J].新校園（上旬刊），2013（8）.

[2]梁華.淺析小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].中外交流，2017（15）.

（編輯：郭恒）