談小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索

王春蘭

【摘要】在小學語文教學階段對學生進行閱讀能力訓練是教師教學的必備內容，要求教師在教學閱讀課程的時候，要為學生營造一個良好的學習情境。在教學過程中以學生的學習為主體，建立良好的師生關系。讓學生能夠在輕松的氛圍中掌握閱讀的基本技能，激發學生的閱讀學習興趣。

【關鍵詞】小學語文；實踐教學；主題閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

主題閱讀是教師在教學過程中，圍繞某一單元或課文中的某一個方面知識點，進行閱讀能力的延伸，幫助學生更加系統地學習語文知識，讓課文的脈絡更加清楚，主題更加鮮明，效果更加凸顯。這種閱讀模式能夠激發學生的學習興趣，拓展學生學習的內容、閱讀的空間，拓寬學生視野、提升學生學習能力。教師在語文主題閱讀的教學過程中，主題要明確，方法要科學，學生在閱讀過程中遇到問題時，教師要及時對具體情況進行分析，提高學生的閱讀能力。

一、創建主題閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

語文教師在教學過程中，應注重培養學生的語言表達能力和語言思維能力，學生通過教師在課堂上對課文內容的講解，然后圍繞某一主題，有針對性地進行訓練，在閱讀的過程中積累豐富的語言知識，從而達到培養學生主題閱讀能力的目的。教師在教學過程中，不但要明確主題，還要創建符合學生主題閱讀的教學氛圍，激發學生閱讀興趣，這也是教師進行主題拓展閱讀教學的第一步。

例如學生在學習“奇花異木、高山深谷”這一主題時，讓學生默讀《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》兩篇課文，再安排學生輕聲讀《觀潮》《鳥的天堂》兩篇課文，在讀完之后，問學生“這四篇文章，你在讀到哪個部分的時候，會有一種大自然景色非常美、非常神奇的感覺呢？”然后，以這四篇課文為例，讓學生想想自己曾經還學過哪些描繪自然風景的文章，再針對這些文章進行討論，仍然以“奇花異木、高山深谷”為主題，學生針對課文描繪的風景、描述的手法進行討論和交流，最后，總結出相同點和不同點，并讓學生背誦積累描寫祖國風光的優美句子，從而提升閱讀興趣，提高語言積累。

二、注重構建師生關系，熏陶學生閱讀思維

在主題閱讀的過程中，教師是學生閱讀學習的組織者，還是學生閱讀情境的共創者，教師在教學的過程中應該與學生構建民主、平等的師生關系。這就要求教師在教學的過程中要營造良好的師生關系，對于學生提出的問題，教師要和學生一起探討、總結、提煉答案。針對不同的教學主題或者是教學的內容，選擇不同的方式與學生互動，讓學生在和教師互動的過程中學會更多的知識，激發學生學習語文知識的靈感，發散學生的語文思維，為未來學好語文知識夯實基礎。

例如在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這組課文的時候，可以確定“我眼中的魯迅先生”或“對話魯迅先生”這一閱讀主題，教師可以先通過文章對魯迅給出評價，然后，讓同學們根據自己對文章的了解，閱讀其他關于魯迅先生的文章，在拓展閱讀中深入了解魯迅先生。如有的學生認為魯迅獨往獨行，有的學生認為魯迅活出自我，還有的學生認為魯迅先生是“一名戰士”等等，這些都是學生閱讀后的獨特體驗，都要給予肯定的評價。教師要引導學生積極發表不同意見，在溝通交流當中，激發學生的靈感，豐厚學生的思維，培養學生的思維品質，達到事半功倍的教學效果。

三、閱讀教學目標明確，凸顯學生閱讀主題

教師在帶領學生進行語文主題閱讀的教學過程中，要樹立明確的目標，即學生通過學習能夠得到什么樣的收獲；要引領學生專心研讀課文。學生在閱讀的過程中對于閱讀的文本理解不夠深入的時候，教師應及時引導，幫助學生查找閱讀資料，促進學生由淺表閱讀走向深入閱讀。

在學習《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下為侶》《我的“長生果”》這組課文的時候，可以設定一個“讀書破萬卷，下筆如有神”的主題，讓學生在閱讀之前明確設置的問題“你認為我們為什么要讀書，你知道哪些督促我們讀書的名言警句嗎？”然后，讓學生先輕聲閱讀《竊讀記》和《走遍天下為侶》，在閱讀的時候可以查閱資料。閱讀結束之后，讓學生充分交流，他們自然會說出“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“一日無書，拜師荒蕪”等句子，從而更深刻地體會到讀書的重要作用，實現本單元教學目標。

四、立足閱讀課程文本，感悟閱讀教學主題

在語文閱讀課程的設計過程中，進行主題拓展的閱讀方式、內容以及時機都要根據文本內容來進行設計。有效的閱讀文本內容既要超越課本中的內容，還要參照課本的學習內容；拓展閱讀的時機要科學、合理，需在習得閱讀方法、明確閱讀目標的基礎上進行。

例如在學習完《觸摸春天》《永恒的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這組課文后，可以整合單元，確定“熱愛生命”這一主題，讓學生思考：這幾篇課文的內容都是關于生命的，有磚縫里幼苗的生命，有奮力飛翔的飛蛾的生命，有聽診器里的心跳聲，那么，你了解哪些生命現象呢？你身邊有哪些熱愛生命的故事呢？能否從電視新聞或者網絡資料里做一些整合，來談談這個話題呢？這樣一來，學生就會基于課本中對生命的理解來搜索資料，進行更加深入的閱讀，拓展學習內容，提升閱讀理解。

五、結語

主題拓展閱讀是學生課堂學習的延伸，能夠培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合素養。在日常的教學過程中，教師要重視學生閱讀能力的訓練，選擇恰當的教學方式，拓展學生的學習思維，提升學生的閱讀素養。

附 注

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度規劃課題研究成果（課題名稱：小學語文拓展性主題閱讀的實踐研究；課題編號：GS[2015]GHB0357）。

（編輯：龍賢東）