小學群文閱讀課堂教學策略初探

聶小佳

摘要：小學生的閱歷尚淺，知識面狹窄，文化底蘊不足，語文教學的開展除了需要向學生傳遞基礎知識外，還需要幫助他們擴展眼界，增強認知。群文閱讀打破了語文教學的局限，對于學生閱讀能力的提高和知識面的延展起到了重要作用。教師還應加強對群文閱讀的重視，掌握教學的策略，發揮教學的作用。本文主要從四個不同方面對小學群文閱讀教學策略進行了闡述，以供參考。

關鍵詞：小學；語文；群文閱讀；教學策略

引言：

近年來，群文閱讀在我國悄然興起，成為了一種重要的閱讀教學模式。群文閱讀指的是根據提前確立好的主題選擇相應的多篇文章，并圍繞主題進行閱讀、討論、研究。這樣的閱讀教學方法十分新穎，有助于學生對文章的深入解讀，提高他們的閱讀水平和閱讀教學的效果，應在以后的閱讀教學中大力開展。

一、緊扣單元主題“四步引導式”閱讀法

小學語文教材中每一單元中選擇的文章都具有相似的主題，這為師生節省了文章分類的步驟，可利用教材的優勢直接根據主題進行探討，這樣一來來實現了對該單元文章的復習和鞏固，增強了文章之間的聯系，培養了學生的總結與概括能力。

例如，在小學三年級上冊第六單元中安排了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨明珠》三篇課文，在對該單元進行群文閱讀教學時可以采用四個環節相扣的教學方法：

（1）進行單元回顧，讓學生清楚這個單元的主題，即這個單元的三篇文章描寫的祖國自然景觀、美麗山河這個主題。

（2）引導學生對三篇單元文章進行閱讀瀏覽，讓學生清楚文章的脈絡大意、中心思想等。

（3）教師對文章的段落進行講解，并著重講解文章中的知識要點、難點，幫助學生掌握這一單元的知識。

（4）教師引導學生進行主題拓展，鼓勵學生進行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導學生閱讀，讓學生在學習該單元時產生多元化、多角度的感受，對這一主題產生濃厚的閱讀興趣[1]。

二、精妙設置比較與沖突性強的課堂問題

在群文閱讀的過程中，教師需要設置好問題，引導學生從文章中找出關鍵信息并進行整合和總結。而不是代替學生完成這些活動，需要始終使學生處于主體地位。可以通過提出一些緊扣主題的問題來實現對學生的引導，問題的提出應把握好文章的關鍵點，能夠通過明顯的矛盾沖突激發起學生的求知欲和好奇心，從而全情的投入到文章的深入解析過程中。教師可從以下兩點做起：一是善巧設比較性問題。常見比較問題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內容與藝術手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問題：“這幾篇文章寫景的順序有什么相同與不同，各個文章的側重點在何處？”這一比較性問題一出，學生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進地得出答案。二是設置沖突性問題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設置問題加深學生對文章的理解，以達到良好的教學效果[2]。

三、教材外拓展閱讀

群文閱讀的開展不應局限在課本中，作為閱讀教學的重要組成部分，課外閱讀也十分關鍵。適時的引入課外內容才能夠起到延伸知識面、拓寬學生眼界、激發學生興趣的作用。在選擇課外的閱讀內容時，教師需要把握好以下幾點：首先，所選文章需要與教材中的文章有較強的關聯性，能夠被規作一類進行賞析和解讀。關聯性可以是與課本文章的主題相同、體裁相同、寫作手法相同或作者相同；二是課內為主課外為輔的原則，小學教材所引用的文章均是寫法出眾、思想深刻的佳作，在實際教學中依然應該以課內為中心，通過適當增加課外閱讀量，增強課內閱讀的效率，不能舍本逐末，本末倒置[3]。因此，合理的安排課外文章是發揮群文閱讀效果的關鍵。例如，在學習六年級下冊第四組的相關文章時，可以通過《賣火柴的小女孩》來引用課內外更多的故事，如《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》……這一篇篇動人的童話作品，可以找安徒生的童話讀一讀。讓學生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學習五年級下冊《刷子李》，可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》書中的《張大力》、蘇七塊、泥人張等多篇文章，在大量的閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。學習寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領學生們領略更多的課內外成語故事和寓言故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍，從而實現群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的[4]。

四、自主的“多篇”閱讀

在教學時，教師應首先引導學生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導作用的第一篇文章，獲得感性經驗；或者事先不出現“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學生發現“議題”，并對“議題”有一個初步的認識。帶著對“一篇”學習的理解，接下來就可以進入更加自主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質量的高低，關鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”――師生共同總結、提煉為實現目標而閱讀的策略、方法或程序――此策略、方法或程序是從學生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運用的知識。

例如，在教學《盤古開天地》這篇文章時，教師根據文章的特點，確定群文相聯的主題即中國傳統神話故事的神奇進行群文閱讀教學。當學生初步掌握了這篇文章的特點時，再給學生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛填海》四個故事，讓學生再次體會中國傳統故事的神奇之處，激發學生的想象力。

五、結語

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教師深入探索和研究的課題。

參考文獻：

[1]蘇鳳萍.論小學語文閱讀教學中的群文閱讀[D].廣州大學，2016.

[2]桂相平.語文群文閱讀教學研究[D].江西師范大學，2016.

[3]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015，12：20.

[4]張姝虹.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2017，15：140-141.