例談小學語文綜合性學習的三環節與兩結合

倪國蘇

摘 要：語文綜合性學習是一種新的課型，能很好地體現語文學科的實踐性和綜合性，但因為其不同于一般的語文課，操作又麻煩，很多時候被忽略。本文以《國學精典 展現精彩》這一主題活動的開展為例，嘗試在閱讀文本、編寫劇本、演出短劇三個環節上實施自主、合作的兩結合，充分發揮綜合性學習的作用。通過實踐發現，三環節的設置，由課內延伸到課外，實現了課內外結合，又有實際情境、社會實踐、生活體驗等，更易培育學生的人文素質和綜合素質。而兩個結合給了孩子自主、合作的空間，更能發揮他們的創新意識和合作精神。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；實踐；思考

隨著時代的發展，當今社會對公民的要求越來越高：良好的人文素養、合作意識、創新精神及開放的視野等都將成為其基本能力。語文教學作為一門基礎工具學科，更應當為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。新課標語文從五年級上冊開始，除了每個單元的“口語交際”，還會有整一個單元的綜合性學習。但我并不認為一學期只進行一次綜合性學習就可以，教師應將其貫穿在整個語文教學活動中，并根據教學內容，結合學校、學生的實際情況經常性、不定期地開展，使其有個延續性。這次，我利用《國學精典 展現精彩》這一主題開展語文綜合性學習活動，就想嘗試提高學生的閱讀興趣和綜合素養。

環節一：文本閱讀

少兒版的“四大名著”，在保留原有的整體風格和語言特點的基礎上，對原著中部分次要情節、次要人物進行刪減，并對一些難以理解的語句進行了處理加工，還穿插了大量精美的圖畫，使全書變得通俗易懂。這次的文本閱讀，我們就從閱讀少兒版"四大名著”開始。學生先自主選定書本，然后選擇同一本書的同學組合成組（以自由組合為主，碰到組內人員太少或太多的，按實際情況，根據學生意愿進行微調），為后面的活動做準備。這一環節主要實施過程如下：

1.自學之后，讓學生概述書的內容，檢查整體把握情況。

2.讓學生提出疑難問題，師生共同解答。

3.引導學生品詞析句，提高鑒賞能力。

（1）你認為哪些詞句用得特別好？為什么？

（2）如果讓你背誦，你最喜歡背哪一段？為什么？（此一環節將背誦與賞析結合起來，既提高了的背誦興趣，又加強了對句子的理解與把握）。

4.引導學生深入探索，進一步加強對故事中人物、情節的理解。

（1）四大名著中讓你感受最深的故事情節是哪一部分？

（2）你最欣賞的人物是誰？他有什么特點？與他有關的故事有哪些？

5.請學生談談閱讀名著后的感想（此環節在于重視文本的價值取向，同時也是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，為后面劇本的編寫做好鋪墊）。

環節二：編寫劇本

學生都沒有編寫過劇本，對這一新的寫作形式既陌生好奇，而又覺得相當困難。我的做法是：

1.講解劇本寫作的一些常識，并下發課本劇《晏子使楚》供學生學習觀摹。

2.引導學生回憶“春晚”小品或影視劇，并適當評述現在中國影視曲藝方面不缺乏好演員好導演，但極缺好劇本的情況，激起學生寫作的興趣與雄心。

3.解決學生編寫劇本過程中的諸多疑難問題，掃清他們改編劇本過程中的一些障礙。

4.重點商議“怎樣演”，比如怎么樣把課文中的敘述性語言改編成人物對話，哪些地方需要添加表情或動作，哪些地方需要注明神態等。

5.答復學生可不可以合作寫劇本的詢問？（可以。但必須先獨立寫出初稿，不然，就不能很好地發揮某些同學的自主性，也影響合作效果，容易使部分同學產生依賴心理）。

6.引導學生修改劇本（可獨立或合作完成）。

這一環節對于學生來說非常新奇、極具挑戰性，學生的熱情極高，教師除必要的指導外，盡可大膽放手，學生自己會查找有關資料，請教有關人員，主動地、愉快地完成寫作。

環節三：演出短劇

1.選出幾個好劇本，讓幾個劇本的作者做導演，根據劇情需要，在班級范圍內（也可請老師參與）挑選演員。

2.教師講解排戲時所應注意的一些事項，放手讓導演排戲。

3.排戲過程中，作一些恰當指導，隨時解決排戲過程中的一些困難。

4.貼出同學們自己設計的海報。

5.演出。（可邀請其他班同學或學校其他老師參加，以助氣氛）

6.演出后，請同學從劇本創作、演員表演等方面進行評價。

這一環節把本次綜合性學習推向了高潮。小學生都很愿意模仿劇中的角色，讓他們當演員參與某表演是一個非常激動的事情。編寫劇本、參與演出不僅可以讓學生加深對文本、人物的理解，而且能在某些文本的空白處進行拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養學生想象力，讓其在參與演出的過程中體驗到合作探究精神的重要性。

通過這次自主、合作、展示，我發現語文綜合性學習要有效開展，首先要掙脫“課外活動課”的思維模式，不能僅限于在某一技能的方面的演練；其次不能把語文綜合性學習當作情景作文的形式教學，不能只是為寫作收集資料、積累素材；還有在開展過程中，不要擔心因為有“非語文”因素介入，語文綜合性學習不像“語文課”了。

總之，語文綜合性學習注重自主性、實踐性、社會性、開放性，教師要引導學生學會自主學習、合作探究，能借助課外、校外的各類資源，自主合作，開展綜合實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。我認為語文綜合性學習為學生提供了更大的靈活性、自由和自主創新的空間，更多地給學生提供積極參與、自主合作、展示自我的機會，為學生提供成功的機會。

參考文獻

[1]陳小軍.小學語文綜合性學習活動教學策略初探[J].科技資訊，2014（20）.

[2]李文輝.讓“語文綜合性學習”真正進入課堂[J].中國校外教育（理論），2007（11）.

[3]李武南.引領語文綜合性學習[J].寧波大學學報（教育科學版），2005（06）.

[4]王玉玲.加強語文綜合性學習的做法及思考[J].教育實踐與研究（A），2010（03）.