淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

杜方仁

摘 要：小學是學習語文的重要階段，優化語文教學，提高教學效益這是廣大語文教師共同關注的話題。教師在教學活動中提高學生閱讀能力和寫作能力，而教師將有目的性質的閱讀教學適當的融入到小學語文作文教學中，不僅能夠有效地提高閱讀教學的教學效率，還能引導學生將自身的閱讀能力與寫作水平結合起來，提高自身語言表達能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，全面性的提高語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；教學中；閱讀與寫作；教學的融合

小學語文教學中，學習興趣的培養非常重要。從教學內容方面來看，學生更容易對閱讀產生興趣，而作文往往會成為小學生比較頭疼的內容。然而，閱讀與寫作之間是可以相互助益的，伴隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量增加、語感豐富，慢慢就會對寫作更有信心，小學生就能消除對寫作的畏難情緒，逐漸學會寫作，樂于寫作。因此，在教學中，我們要注意打通閱讀和寫作之間的壁壘，充分發揮兩者之間的相互聯合作用，讓學生喜歡閱讀和寫作，對語文越來越有信心和興趣。

1讀寫結合訓練在小學語文閱讀教學中運用的意義

在小學語文教育教學過程中，閱讀教學占據著中心地位。學生對語文教學內容的有效閱讀不僅能夠加深學生對知識內容的理解，而且還能使他們的讀寫能力都獲得相應的提升。閱讀訓練的進行能夠讓學生掌握必要的語音技巧、吸收所學知識內容，寫作訓練的進行則能讓學生實現語言表達水平的提升。當然，閱讀與寫作既有差別也有聯系。在語文閱讀教學的過程中，閱讀和寫作訓練的有效結合，對學生閱讀水平和寫作能力的提升都是大有裨益的，會使學生在寫作水平提升的同時，實現閱讀能力的相應提升。但教師必須注意的是，閱讀和寫作之間是互相促進、相互補充、相得益彰的關系。所以，語文閱讀教學中閱讀教學和寫作教學之間聯系性的強化，進而讓學生實現寫作水平的有效提升，是當前我國小學語文閱讀教學的基本要求。

2學習教材內容的寫作方法

在實踐教學過程中，小學語文閱讀教學應在教學大綱的指導下，讓學生充分領域教材內容中的一些表達方法，坦白而言，就是讓語文閱讀教學為學生寫作提供一定的支撐。語文教師在閱讀教學中應加強對學生的引導，引導他們對教材內容中相關表達方法進行學習，而后，有選擇、有針對性的對教材內容進行仿寫。例如，在《開國大典》一文的實踐教學過程中，在向學生講解完部分段落后，教師還要帶領學生對其中的寫作、描寫方法進行總結，然后，可以給學生提供一些寫作主題，比如，體育活動和運動比賽的場面，讓學生根據文中的相關寫作手法進行仿寫。再例如，在學習《荔枝》一文時，針對其中引人入勝的文章描寫情節，教師可以引導廣大小學生將其與他們自身的日常生活進行聯想，例如，現實中媽媽的語言、動作和情感流露等，而后，讓學生用教材中的描寫手法對現實生活進行仿寫，教師對仿寫文章進行相應的指導和評價。

3充分發揮學生的想象力，讓學生進行改寫

在小學語文教育教學中，在理解教材內容、掌握教材寫作方法的基礎上，讓學生進行改寫的訓練能在很大程度上豐富廣大小學生的想象力，在拓展他們作文寫作思路的同時，實現寫作水平和寫作能力的有效提高，此外，這種方式還有助于學生寫作興趣的激發和寫作欲望的調動，進而能讓學生形成良好的文章寫作習慣。在現實操作中，豐富的教材內容和資料是學生寫作的龐大資料庫，是學生文章寫作內容的重要來源，是學生想象和聯想空間拓展的重要支撐，因此，在教學中，教師可以讓學生嘗試著將教材中的詩歌進行改寫，可以改寫為議論文，也可以改寫成記敘文，同時，還可以讓學生在聯想的基礎上，將說明文改寫成與自己現實生活相關的故事等。

4設計模仿寫作教學環節，培養學生寫作能力

小學語文寫作教學作為學生寫作能力基礎的教學階段，教師可以采用模仿寫作的教學，培養學生的寫作能力。但在模仿寫作教學中，教師應該對學生進行正確的引導，不能促使學生對模仿寫作產生過多的依賴性，應當引導學生對原作中作者的表達手法和文章結構進行有目的的仿寫。例如，在學習小學語文二年級下冊《日月潭》時，教師引導學生掌握了這一課的課文結構：作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進行了描述，接著在寫日月潭優美的風景時分為清晨和中午兩個時間段進行描述，而在對中午的日月潭風景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風景這一部分的寫法結構讓學生自行描寫一處風景，通過早晨和中午兩個時間段景物的變化進行寫作，也可以讓學生將所要寫的景物通過晴天和雨天兩種情況進行描寫。

5結語

總之，將閱讀與寫作結合起來是現代語文教學的必然要求，我們要學習新思想、樹立新觀念，真正實現閱讀與寫作的并駕齊驅，讓學生在閱讀中提高寫作水平，從而促進學生閱讀水平與寫作水平全面提升。

參考文獻

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