把文本“補白”滲透在語文課堂教學之中

李曉明

【摘要】在小學語文課堂教學中，抓住課文背景、課題、情節(jié)、標點、結(jié)尾等進行“補白”訓練，既可以提高學生對文章的理解，又可以進行想象力的訓練，提高學生對語文學科的學習興趣。

【關鍵詞】小學語文；補白；想象力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在閱讀教學過程中，發(fā)展語文能力的同時，也要發(fā)展學生的思維能力和想象能力。語文教材中，作者由于表情達意的需要，有意地在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)，讓學生自己去體會和想象。因此，我校開展了把文本“補白”滲透在語文課堂教學中的實踐研究，近年來我們堅持不懈地在課堂教學中實踐與反思。

一、課前背景“補白”，引領學生走進文本

每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，寫作背景就是一個留白的教學。教師只有引導學生去了解作者是在怎樣的背景下來寫作的，寫作這篇文章的初衷是什么，才能讓學生更好地理解文章的內(nèi)涵，把握其中心思想。因此，教師引導學生進行寫作背景的“補白”是非常有必要的。課前讓學生通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解有關文章的時代背景，在課堂進行交流，這樣學生就會有興趣走進文本。如在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我們就可以設計背景補白，讓學生通過上網(wǎng)查閱資料，獲悉世界并不太平的資料。課堂上老師可以這樣引導學生進行背景的補白：同學們，我們都在和平安定的環(huán)境中生活著，可是，這樣安定的生活并不屬于天底下的每一個孩子，因為世界上有不少的地方還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，老師讓大家在課前搜集相關的資料，我們來交流一下。學生就會紛紛出示搜集到的背景資料。

生1：伊拉克戰(zhàn)爭使人民蒙受巨大傷害，約有5000名兒童死亡。伊拉克和伊朗爆發(fā)多年的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭毀滅了家園。

生2：2001年9月11日，美國遭受恐怖襲擊，紐約世貿(mào)大廈被飛機撞毀。

生3：……

教師也可以給學生出示相關的資料背景圖片，通過背景資料圖片的補白，就會引領學生走進文本，體會作者的寫作意圖。

二、挖掘課題“補白”，加強學生整體感知

課題是全文的眼睛，作者為文本定題往往要獨具匠心，課題雖簡短，留下的空白卻是無窮的。在教學中要利用題目，巧妙設想，加強學生對課文的整體感知。如教學《十六年前的回憶》中，我在教學時就抓住題目中的“憶”提問：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些事？讓學生緊扣課題讀文，了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。最后進一步概括：李大釗是個什么樣的人？這樣通過抓住課題的“空白”進行拓展，學生不僅感知了課文主要內(nèi)容，還進行了說話的訓練，使語文教學內(nèi)容得到了落實，學生的能力得到了發(fā)展。

三、用好情節(jié)“補白”，加深學生理解課文

情節(jié)是文章的生命，教學時要善于抓住文章中情節(jié)的空白點，挖掘文章中言外的精彩，激活學生思維。如《草蟲的村落》這一課中就有許多情節(jié)的“空白”：“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡悅地走回洞穴去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴什么呢？“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談地很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么……如此的情節(jié)“空白”就為學生加深理解課文內(nèi)容，提供了一個拓展平臺。所以，教師在教學時應扎根文本，多利用情節(jié)補白，充分創(chuàng)作有效情節(jié)，從而培養(yǎng)思維，鍛煉能力。

四、抓住標點“補白”，激活學生想象力

標點符號是書面語言的有機組成部分，在文章中起著重要的作用，它與文學的巧妙結(jié)合為文章增加了豐富的內(nèi)涵。由于作者在寫作中的需要，在文章中經(jīng)常出現(xiàn)標點的留白，這就讓讀者對文章的理解、想象更加豐富。在教學中有效利用標點進行“補白”，引導學生展開豐富的想象，讓一個個標點變得鮮活，激發(fā)學生的想象力。如教學《窮人》，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們報過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”這一段話就有好幾個省略號。教學時就要讓學生層層深入：“桑拿未征得丈夫同意就抱回兩個孤兒，出海的丈夫回來會說什么呢？他同意自己這樣做嗎？這樣做，丈夫會揍她嗎？”讓學生細讀感悟，體會當時桑拿忐忑不安的內(nèi)心世界，激起學生對桑拿今后命運的關注。

五、拓展結(jié)尾“補白”，延伸文本韻味

“文章不是無情物”。有些課文結(jié)尾比較含蓄，言有盡而意無窮，給人留下耐人尋味的“空白”，給人有深思遐想的余地。如《凡卡》一文，文章的結(jié)尾是“凡卡”寄出了那封地址不詳?shù)男藕螅瑧阎鹈鄣南Ｍ耍瑝糁锌匆姞敔斦谧x他的信。文章結(jié)尾似喜實悲，暗示“凡卡”甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在此，我就抓這個“空白”進行拓展：“凡卡的信爺爺能收到嗎？課文以夢結(jié)尾，還有什么深層的含義呢？凡卡的命運究竟又如何？”這樣的“空白”拓展不僅發(fā)展了學生的思維，還激發(fā)了學生想象的能力，使課堂充滿了情義色彩。

總之，小學語文閱讀教學中有許多可以進行“補白”的地方，教師應該不斷挖掘，拓展文章豐富的內(nèi)涵，引導學生進行個性“補白”，恰到好處地為學生想象提供催化和導向，激發(fā)學生的積極情感，培養(yǎng)學生的想象力，讓課堂教學有效的種子遍地開花。

（編輯：龍賢東）