小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

沈玉菊

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。有效的閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且還能促其形成良好的語文閱讀習(xí)慣和審美情趣。在新課改背景下，由于少部分教師對閱讀教材研讀不夠，和小學(xué)生尚未具備良好的閱讀意識和習(xí)慣，使得現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著不少的問題。為此，本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，深入探尋當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并針對問題提出相關(guān)解決對策，以期進(jìn)一步改善和提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

眾所周知，閱讀是人們學(xué)習(xí)知識、獲取信息的重要途徑。一個人閱讀能力的高低，直接影響其知識儲備水平和學(xué)習(xí)能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀教學(xué)的意義作如下解釋，即讀是閱讀教學(xué)的“第一大法”。關(guān)于閱讀的重要性，古人早有認(rèn)知。朱子言：“書讀百遍，其義自見。”其闡述的正是閱讀的重要性和意義。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，也同樣重視閱讀教學(xué)，且其倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的形式和方法，而是主張采取多種形式反復(fù)“閱讀”“品讀”等來引導(dǎo)學(xué)生去審美、感受與創(chuàng)造。但縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生閱讀仍然是處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，閱讀教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，且損耗大，耗時耗力等是不爭的現(xiàn)實(shí)，這不僅使閱讀喪失本身價值，而且也違背了閱讀教學(xué)的初衷。為此，查找小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨且急需解決的重要問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

從目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下兩方面的問題：

（一）閱讀教學(xué)流于形式

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰、準(zhǔn)確，閱讀教學(xué)流于形式是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的一個最突出的問題。眾所周知，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計過程中，制定教學(xué)目標(biāo)是第一步，也是最重要的一步，其事關(guān)教師教學(xué)實(shí)踐的有效性。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、流于形式是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率低下的主導(dǎo)因素。具體體現(xiàn)在：

一是主體錯位。教師在實(shí)際教學(xué)中，過分重視教師行為，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致“教學(xué)要求”變成“教學(xué)目標(biāo)”，使得學(xué)生只能被動地接受。二是目標(biāo)泛化。特別是在“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度，更是體現(xiàn)得明顯。三是脫離教材。個別教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，單憑個人經(jīng)驗，而未能依照教材文本的發(fā)展脈絡(luò)和線索進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離教材、脫離實(shí)際，可操作性不高。

（二）內(nèi)容泛化，閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，因教師對教材的解讀不夠深入，理解淺層化，缺乏對教材文本的深入挖掘，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化，甚至出現(xiàn)偏離原意、曲解文章作者寫作意圖的情況時有發(fā)生。如在教學(xué)《翠鳥》一文時，個別教師為讓學(xué)生多了解一些關(guān)于翠鳥的知識，而將翠鳥的生活習(xí)性、棲息環(huán)境、分布范圍等帶入課堂，并通過多媒體的形式播放出來。這樣的教學(xué)課堂，表面上看十分熱鬧，且具備一定的綜合性與廣泛性，但究其根本卻發(fā)現(xiàn)，其忽略了文章本身所營造的意境，導(dǎo)致學(xué)生未能通過自主閱讀形成個人體會，同時還丟棄了閱讀教學(xué)本身的任務(wù)和目標(biāo)。

二、解決小學(xué)語文閱讀存在問題的對策探究

針對上述問題，作者提出以下兩點(diǎn)改進(jìn)意見：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)有效性

在小學(xué)語文新課標(biāo)中提到語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個不同維度的目標(biāo)。這三個不同維度的目標(biāo)分別對應(yīng)學(xué)生語文素養(yǎng)的三個不同方面。為此，教師在設(shè)計語文閱讀目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語文新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，以此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)過程中，除了需做到密切結(jié)合三維目標(biāo)以外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章本身的脈絡(luò)、意蘊(yùn)和元素，找出一兩個重要且需要解決的問題，待確定其確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，再進(jìn)行詳細(xì)講解，以此讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

（二）精讀教材，準(zhǔn)確把握文章深意

教師對閱讀教材的把握，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂整體有效性的影響十分重大。因而，教師在解讀教材時，更要精心閱讀、反復(fù)咀嚼，品味文章那字里行間所飽含的深意，并做到準(zhǔn)確把握。對此，教師應(yīng)做到：一是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵滲透到所要閱讀的課文當(dāng)中；二是了解整個教材體系、各單元中心思想以及每篇文章的編寫意圖；三是細(xì)讀、精讀每一篇文章，梳理文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，把握原作者寫作背景、內(nèi)容深意以及所蘊(yùn)含的情感、思想等。做到上述幾點(diǎn)，才能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效課堂保駕護(hù)航。

三、結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性，對深化學(xué)生對文本的理解程度，提升學(xué)生閱讀能力和語言素養(yǎng)等大有助益。為此，應(yīng)當(dāng)重視和強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，及時查找其存在的問題，并提出對策進(jìn)行整改，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張思宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對策[J].課外語文，2017（7）.

（編輯：龍賢東）