小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋

陳進新

【摘要】作為有效提升小學學生語文閱讀能力的重要方法，讀寫結合法目前并沒有充分地被應用到教學當中去，教學中現有的讀寫結合法也存在著一些問題，使語文閱讀教學效果事倍功半。本文將從讀寫結合法對閱讀教學的重要性出發，依據目前教學中讀寫結合法存在的問題，試闡釋如何將讀寫結合法整合實踐到小學語文閱讀教學中。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是學生學習語文的基礎，是檢驗學生對于語文知識掌握的關鍵，由此可見，閱讀教學更是小學語文教學中的重中之重。故此，教師應不斷創新教學方式，提高閱讀教學質量，增強學生閱讀能力。而讀寫結合法作為有效的閱讀教學方式，更應被教師不斷開發、創新并充分應用到閱讀教學當中。讓學生可以通過讀寫結合的方法，同時提高自身的閱讀能力以及寫作能力，從而提高學生的語文綜合能力。

一、讀寫結合法對閱讀教學的重要性

語文作為學習各學科，乃至日后生活、工作中的基礎，其主要組成部分就是閱讀與寫作這兩部分。閱讀可以增強學生的理解能力，寫作可以提升學生的表達能力，兩者之間互相影響、互相促進，只會閱讀不會寫作則表達不出來，只會寫作不會閱讀則無東西可表達，只有將兩者有效地結合在一起，這樣無論是學生的閱讀能力還是寫作能力才會同步提升。故此，在小學語文教學過程中，將讀與寫有效地結合到一起，增強學生學習興趣，同時提升學生的寫作能力及閱讀能力，應被作為當前小學語文閱讀教學中的主要教學目標。

二、目前教學中讀寫結合法存在的問題

第一，隨著新課改的推廣與實施，雖然讀寫結合法已被應用到小學語文教學當中，但教學效果并不明顯。究其根本原因，主要是一部分語文教師沒有意識到讀寫相結合的重要性，依舊從內心認為閱讀是閱讀，寫作是寫作，并將此思想體現在教學中，導致讀寫結合法并沒有完全滲透到語文閱讀教學當中。

第二，部分小學語文教師依舊沿用傳統的教學方法，課堂上大部分時間仍是讓學生進行朗讀，以至于學生沒有寫作的時間，更做不到聽、說、讀、寫融會貫通，更無法激發學生對于語文的學習興趣。

第三，由于小學語文教材中，寫作的內容比較少，且被單獨設置，導致學生練習寫作的機會少。其根本原因還是在于沒有意識到讀寫相結合教學方法的重要性，沒有意識到在閱讀教學中寫作所發揮出的與閱讀相輔相成的作用。

三、將讀寫結合法整合實踐到小學語文閱讀教學中的措施

（一）將閱讀滲透到課堂教學中

閱讀是一個需要長久堅持不懈的習慣和過程，如果教師僅是在平日教學中教育學生要多多閱讀書籍，那么對于學生并起不到督促的作用。這就需要語文教師結合實際教學情況，將閱讀搬到課堂上來，以培養和提高學生的閱讀興趣，令學生形成閱讀習慣。比如，在課堂閱讀完成之后，教師可以讓學生根據自己的理解，講出文章的大概意思，以及文章想表達的情感，然后教師通過引導，讓學生講出對于文章中某一句話或某一段話的理解。這樣不但提升了學生的理解能力，而且充分激發了學生的興趣以及表達欲望，同時鍛煉學生的表達能力。

（二）閱讀課外書籍，書寫讀后感

學生在完成對某篇文章或者某本書籍的閱讀之后，產生的思想變化、內心波動，即是學生對于這篇文章或這本書籍的讀后感。教師可以挑選一些適合小學生這個年齡段學生閱讀的書籍，讓學生進行課后閱讀，并在閱讀后寫出讀后感，由教師進行審閱，并書寫評語。同時，可在課上與同學們共同交流心得，讓學生都能切實地參與到其中，激發學生的閱讀興趣，最終養成良好的閱讀、思考、寫作習慣。由于這個年齡段的孩子理解能力有限，教師可以挑選一些有意思的故事書讓學生閱讀，這樣學生更容易體會和領悟故事中人物的情感，更易寫出讀后感，同時更有利于提高學生的閱讀興趣。

（三）對課文進行仿寫

教師在閱讀教學過程當中，可以通過課文，讓學生學習作者對人、事、物的描寫手法或表達方式，然后依此進行模仿寫作。可以仿寫一段文章，也可以仿寫一句話，其目的是通過對課文仿寫，讓學生可以了解并掌握寫作方法，從而提升學生的讀寫能力。

例如教師在對三年級上冊第六組第23課《美麗的小興安嶺》講解時，通過作者對春天的描述，向學生講解哪里運用的是擬人手法，哪里運用的是比喻句，然后讓學生針對此句進行仿寫。在對原文仿寫的過程當中，學生不但更加充分理解了文章內容，更可以熟練掌握并運用此類寫作手法，讓學生實實在在地提升學習能力及讀寫能力。

（四）開發學生想象力，對文章進行續寫

續寫，其實是開發學生想象能力，提升學生創作能力的一種教學方法。對現有文章進行續寫，首先要以理解原文為基礎，在之后的文章中加入自己的理解與想象，寫出各種不一樣的結局。此舉不但鍛煉了學生的閱讀理解能力，同時可以讓學生在創作過程中感受到快樂，激發學生創作興趣，從而提升學生寫作的意愿。有了興趣和動力，讀寫能力自然而然就提高了。

例如教師在講解三年級上冊第七組第27課《陶罐和鐵罐》時，可以讓學生在充分理解課文內容以后，發揮自己的想象力，對原文后面的故事情節進行續寫。比如陶罐以后會去到什么地方？受到什么樣的待遇？鐵罐已經變成一堆銹土，回想以往對陶罐的言語，現在又會有什么樣的想法？從而引導學生發揮各自的想象力對原文進行續寫，激發學生的寫作興趣。

（五）讓學生堅持寫日記

寫日記可以促進和提高學生的讀寫能力，增強學生的表達能力。教師可以布置課后作業讓學生寫日記，并指導學生如何寫日記，日記不等于記流水賬，是每個學生對自己這一天生活的體會，是對經歷的事情的看法，是自我情緒的表達，也是一場自己與自己的對話。日記內容形式可以多樣化，可以是學習的心得，可以是事后的感悟，也可以是心情的表達等，過一段時間還可以翻回來看看，既有趣，又能再次進行體悟。如此經過長時間的練習，不難發現，學生無論是閱讀理解能力還是寫作表達能力都會有很大進步。而且日記是每個學生心靈深處最真實想法的表達，長時間寫日記有助于學生不斷進行自我認識、自我反思，思考高度也會不斷提升。長此以往，不但鍛煉了學生的讀寫能力，也有助于學生自身成長。

（六）培養學生閱讀寫作興趣

興趣是學生的良師益友，只要讓學生在學習中交到這位“朋友”，那么學生學習的積極性與學習效率都會快速提升，所以，對于閱讀與寫作而言首先要做的就是交到興趣這位“朋友”，如何才能交到這位“朋友”呢？這就需要教師在日常教學過程中，抓住學生年齡段小，對新鮮事物存在好奇心的特點，引導學生進行閱讀與寫作，讓學生體會到閱讀所帶來的樂趣以及寫作所帶來的暢快，只有這樣，才能幫助學生交到興趣這位“朋友”，從而激發學生的潛能，從被動讀寫變成主動讀寫。同時教師應多鼓勵學生，讓學生獲得自信心，學習興趣自然而然便會提高了。

四、結語

讀寫結合作為小學語文閱讀教學中的重要教學方針，其重要性不言而喻。閱讀可以讓學生體悟到作者通過文章所要表達的情感，以及創作文章時的思維模式，閱讀的過程不僅是理解與汲取，還涵蓋著情感的表達與傾訴。故此，語文教師在閱讀教學過程中，應利用好閱讀和寫作這兩者之間相輔相成的關系，保證小學語文閱讀教學中讀寫結合的實際意義，從而提高學生的閱讀及寫作能力。

參考文獻

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（編輯：張馳）