立足課堂，提升閱讀素養

顧璐瑛

【摘要】語文閱讀素養指的是語文的基本知識、學習的習慣、語言的積累和語感程度等方面的綜合評價，通過科學的閱讀教學方法，不僅可以讓學生感受到自身的母語的語言魅力，更能養成良好的閱讀習慣，了解中華傳統文化的博大精深。本文就此對小學三年級學生閱讀素養的培育進行探討。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀素養；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、正確朗讀，培育語文閱讀素養

給幾個詞語造一個句子，仿句，詞語接龍，看圖寫不少于50字的文章，這些是小學語文練習試卷的常見題目，而這些都夠困擾學生一點時間，而且試卷上面的字跡也是歪歪斜斜，經常還會出現不會寫的字用拼音代替，對于學生看例子仿句和用詞語造句也是讓教師啼笑皆非，看圖寫作更是讓學生困擾在字數上面。這些都是小學生的學習現狀，而在這些上面體現的就是基本的識字、記字的問題，這些都是閱讀的基礎。閱讀雖然能加大學生們的漢字量，但如果在最基本的閱讀上都存在問題，還談什么更大的閱讀的空間呢。正確朗讀首先是發音，對于一些地方性的小學，尤其是像四川這種方言與普通話存在一定差距的地方，發音一定要從小糾正。但很多老師自身就在普通話的發音上有困難，“L”和“N”的發音混淆，和“yan”和“ye”上面聽不出區別，雖然這些在看課文時沒影響，在這時如果因為小學語文最基本的識字發音上面出現的錯誤，那不更耗費時間和精力，而且學生長大了糾正讀了十幾年的音也存在一定的難度。正確的閱讀，字正腔圓地發好每一個字的音。同時，認字和拼寫對于小學生也是一個難題，而不是馬馬虎虎地覺得這個字眼熟，應該讀這個音，“日”和“曰”，許多小學生不僅看錯還寫錯，這些都是不好的閱讀習慣。現在的網絡時代就體現了一些人的習慣，如打錯別字很多但諧音，不用標點符號，等等。中華文化的博大精深，就漢語而言除了日常交流，更是我們學習知識的基本途徑。語文素養更是離不開對語言的正確認識。

二、積極引導自主學習，提升學生閱讀素養

俗話說興趣是最好的老師，要想讓提高學生的語文閱讀素養最好的辦法就是讓學生有興趣然后自己主動去學習，如何提高學生閱讀興趣呢？首先我們要知道小學生的心智都還不算成熟，他們很容易對一件事產生興趣但卻很難堅持下去，這個時候鼓勵就顯得尤為重要，特別是對于這些心智不是特別成熟的學生而言，老師、家長或者同學的一個鼓勵可能就會成為他們堅持做一件事的動力。其次需要為學生設定明確的目標，因為三年級的學生自覺性都不強很少給自己制定目標的，這個時候就需要老師協助學生根據學生情況來制定目標并督促學生完成。培養學生的興趣，為學生設定明確目標之后學生就能夠依靠自己主動積極地去進行閱讀，完成學習，在完成閱讀之后再給予適當鼓勵讓學生對自己的閱讀感到肯定，長此以往下去學生就會形成閱讀習慣，語文閱讀素養也就會慢慢地提高上來，形成一個良性循環。

三、課堂授課設計——課前、課中、課后

首先，導學案在現代的教育模式中，被運用在越來越多的課堂中，順應核心素養教育理念。導學案在幫助學生提前進行課堂知識的預習的同時，促進學生素質水平提升。例如，在學習小學三年級語文課文《陶罐與鐵罐》時，教師設計的導學案中不僅僅只包括一些生字、生詞及文章大意的基礎學習，而是應該加入一些富有趣味的探究性問題，如“陶罐與鐵罐對話都有何意義，最后的結局有什么寓意”等富有探究性的問題，學生想要回答好這些問題，就需要深入理解文本內容，從文本內容中尋求問題的答案，同時這些問題也能夠讓學生更加深入地理解文章的價值內涵，從小培養“陶罐”的特性，達到真正意義上的素質教育。還可以讓學生判斷誰對誰錯，引導學生走進文本去思考問題，激勵學生自主學習，進而培育學生閱讀素養。

其次，學生通過預習后，對文本有了基礎的了解，這時就需要語文教師在課堂講評，汲取文本的價值內涵。在課堂講評中，教師可以將文本內容結合生活實際。例如，在延伸閱讀《桂花雨》時，文中有一段描寫桂花的作用的話，將桂花搖落，摘取散亂的汁液，晾曬干就可以加入茶葉中，泡茶飲用，還可以將其作為桂花糕，這是文章對于桂花的生活作用介紹，這時教師就可以結合生活實際，讓學生嘗試這么使用桂花，也可以讓學生收集一些桂花的其他使用方法，讓學生在動手實踐中走進文本。同時，教師在課堂點評中還應該抓住切入點，就在之前說的讓學生在課外收集桂花的使用方法或是這樣使用桂花時，應該在點評到對應段落時提出，這樣將學生的關注點導入到文本中，讓學生在潛移默化中走進文本，激發閱讀素養。

最后，學生往往在課堂學習過文本后，便不會再去理會文本，那么就會走進文本又遠離文本，導致教師引導學生走進文本的效率不高，所以要提高學生走進文本的效率，就需要教師在課后練習中加入一些文本的探究性問題，讓學生回味和體會文本，避免學生在課外又遠離文本，通過長久的練習，也就培養了學生在閱讀素養的塑形。

四、結語

小學語文教師應當樹立超出課本的教育觀念，跳出固有的思維模式，讓學生在生活中感受到語文的魅力，引導學生將語文知識運用到生活實踐中，融會貫通，提高學生自身的欣賞水平和審美情趣，以達到人文素養科學知識水平的提高，深化學生的文化底蘊。

參考文獻

[1]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養的策略研究[J].科技創新導報，2016（35）.

[2]鄭麗娜.小學語文教學中拓展閱讀對提升閱讀素養的實施策略研究[J].作文成功之路（上），2015（11）.

（編輯：龍賢東）