從班級讀書會談學生閱讀素養的構建

鄧嘉楠

【摘要】作為語文素養的重要組成部分，閱讀素養首先指向閱讀能力的提升，培養會閱讀、愛閱讀的新型閱讀者。改革閱讀教學，是加強課外閱讀的前提，班級讀書會是很好的補充形式。在班級讀書會實行之前，要考慮到教師要素和書源要素，在班級讀書會的實行過程中，一要掃清閱讀字詞障礙；二要通過復雜的思維來全面分析，深入了解作品的內容和形式，調動已有的認知儲備，找到新舊信息之間的聯系，綜合加工以理解和把握作品的精神實質；三要通過深度思考，歸納作品的內涵，并找到生活的原生點，產生自我生命觀照的自覺歷程。

【關鍵詞】語文素養；閱讀；班級讀書會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀素養是國際評價關注的焦點，國際閱讀素養評價PISA認為，閱讀素養指學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能以及參加社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。可以說，閱讀素養觀伴隨時代的社會、經濟和文化的變化而變化，因不同人的不同見地變化而變化，因為閱讀本身就不是單向維度的測量物，不能用一個標準或者分數進行測量，但不變的是人們希望在不同的閱讀目的的指導下，在潛移默化的閱讀情境中形成的一種關鍵閱讀能力和必備閱讀品格，終點指向終生學習觀的形成。

一、閱讀素養的現狀

作為語文素養的重要組成部分，閱讀素養首先指向閱讀能力的提升，培養會閱讀、愛閱讀的新型閱讀者，其應具備的關鍵能力包括分析、思考、提取、解釋、評價、反思文本的能力，簡而言之，狹義的閱讀能力指內部語言思考和深度加工能力，廣義的閱讀能力還應延伸外部表達能力、傾聽和交流能力，前者是靜態的個體的自發的閱讀，后者是動態的群體的閱讀。其次，閱讀素養不能止步于能力的培養，更應關注必備閱讀品格的塑造。閱讀過程中閱讀者是一個心靈自我關照的過程，在這個過程中通過一本本書的有益熏陶，來反省自我、提升自我，從而養成內省和深思，乃至慎思對一個人的品格成長至關重要，它的作用是量變到質變的沉淀，在潛移默化中影響一個人的言行舉止。

PISA提到的四類閱讀情境，為個人閱讀、為公共應用而閱讀、為工作而閱讀、為教育而閱讀。其中與學生關系密切的是為教育而閱讀和為個人閱讀，兩類閱讀從課內延伸至課外，共同孕育和滋養著學生的閱讀素養。但從中國學生的閱讀現狀來看，個人閱讀占據十分薄弱的地位，主要體現在閱讀面窄、功利性閱讀滋長、個人的閱讀愛好、習慣和技能沒有養成、最初的親子啟蒙閱讀的影響蒼白單一，等等。其中的因素錯綜復雜，包括個人、家庭、學校、社會等方面。伴隨著終生學習和全民閱讀口號的深入人心，作為閱讀素養培養的主陣地——語文課堂能為學生個人閱讀素養的塑造做些什么呢？

二、班級讀書會

隨著語文新課標中提出“讀好書，好讀書，讀整本的書”的理念在課堂的實踐，班級讀書會作為傳統閱讀課堂的補充進入語文教師的視野。班級讀書會，并沒有一個明確的理論概念，從字面意思可理解為以班級為單位，在教師的組織和指導下，在語文課堂上開展的兒童閱讀活動。通常由老師指定或師生共同確定的一本書，利用課內外師生共同圍繞一整本書進行討論。班級讀書會不同于傳統的課外閱讀，它的興起和孕育是對傳統閱讀的實踐與反思，它屬于一種集體性質的兒童閱讀，即上文提出的動態閱讀方式，它是當前小學語文課程形態多樣化的一種體現，蘊藏著某些理念的變革。

三、閱讀素養觀下的班級讀書會

新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，應尊重學生獨特的感受與體驗。閱讀是多維對話，不僅限制于讀者與作品，實則還應包括讀者與作者以及讀者之間的復雜關系，諸多因素在班級讀書會當中要一一考慮，并加以運籌帷幄。

（一）班級讀書會的前提要素

1.教師要素

首先，作為班級讀書會的閱讀引領者，教師應當自己愛閱讀，知道孩子們喜歡讀什么、適合讀什么。了解孩子的成功教育應當從閱讀童書開始，因為兒童文學靠近孩子的脈搏，了解他們的成長狀態，這才是本真的教育。其次，以樂觀親和的心態、負責認真的職業素養構建班級閱讀學習共同體，閱讀是個性化和社會化的統一過程，在強調個性閱讀和自主閱讀的同時，也要引導學生體會群體閱讀的理念，學會傾聽和切磋，這就要求教師自己先要有開放的心態，放下身段，相信孩子，愿意和孩子共同學習。最后，以鼓勵為主、引領為輔，為孩子創造自由的閱讀心境，無數經驗證明強制的學習伴隨著反叛心理，往往事倍功半。而鼓勵能使學生對學習產生親近感，在班級讀書會的成功開展關鍵是老師通過鼓勵能不斷激起學生閱讀興趣，最終形成穩定而持久的閱讀習慣。

2.書源要素

人不能成為書的奴隸，在浩如煙海的書籍面前，要有針對性地選擇書籍，人與書之間不是先天就互相吸引，必須要有媒介將書帶到孩子的世界。在班級讀書會里，老師就是主要的媒介。首要明確的是推薦書目應該是優秀的集合。周作人提出兒童文學須有“兒童的”和“文學的”兩個標準。朱自強進一步在《經典這樣告訴我們》中提出兒童創造的兒童文學便應該是“自由和解放”“幸福和快樂”“永恒價值”“抗拒功利主義”等。從這個角度來看，素有定評的經典以及優秀作家的代表之作應該列入書源，進入兒童視野。其次，注意兒童文學分級閱讀，即遵循兒童各年齡階段的閱讀心理特點，將合適的書籍在合適的時間傳遞到合適的兒童手中，文學分級閱讀在歐美研究已有六十多年的歷史，但在中國還在起步階段，如目前在國內比較有影響力的新閱讀研究所研制的《中國小學生基礎閱讀書目》，此書目對不同年級的學生推薦了基礎閱讀書目。最后，內容要多維豐富，如劉緒源《兒童文學的三大母題》兒童文學可分為愛的母題、頑童的母題、自然的母題。

（二）班級讀書會的構成要素

班級讀書會的策劃和開展是教師的智慧和能力的濃縮，也是其個性化課堂的標志，同樣的一個文本閱讀，在教師的指教下，不同的策略和觀點會擦出不同的智慧火花，在孩子心里留下痕跡也會不一樣。因此，在這里我們擱置不同的策略手段，從不同的班級讀書會中找尋共同點來探討。

江蘇特級教師周益民按照主導功能的不同將班級讀書會劃分為導讀（薦讀）、討論、欣賞等環節，討論交流型為主體，難度也最大。值得注意的是，無論哪種課型，離不開話題引導、分享交流、拓展延伸等環節。PISA針對閱讀素養評估項目時考慮主要有五大因素：形成廣義上的、總體的理解；尋找信息；解釋原因；思考文本的內容；思考文本的形式。這五個方面對于個人經驗以及知識結構的需求強度呈遞增趨勢，通過對五個系統的控制，也可以測出不同層次閱讀素養水平。結合國際閱讀素養測評以及兒童的閱讀心理，應是由表及里，由記憶層、理解層到思考層，從而表層閱讀進入深度閱讀。

首先，記憶層的目的掃清閱讀字詞障礙，通過對文字符號的感知和詞義的理解，通讀文字材料，由此積累一定的語言感性材料和各種知識。如材料在講什么？對閱讀材料本身是否具有清楚的印象？如閩江師范高等專科學校郭曉瑩老師在指教《我的媽媽是精靈》的閱讀指導課時，先從最形象直觀的封面導入本課，然后利用記憶大搜索讓學生對精靈的特點和故事梗概有個大致認識，為下面環節的思維碰撞打下基礎。

再次，理解層是通過復雜的思維來全面分析，深入了解作品的內容和形式，調動已有的認知儲備，找到新舊信息之間的聯系，綜合加工以理解和把握作品的精神實質。如有沒有和自己產生共鳴之處？自己不認同的地方在哪里？還有哪些不理解的地方？如郭老師接著選取聽讀其中一章《我家發生了驚天動地的大事》繪制主人公陳淼淼的情緒變化曲線圖，并談感受。搜集材料的過程。從表層閱讀進入深度閱讀時，郭老師順勢拋出兩個主問題，一個涉及想象與比較，假如你是陳淼淼，知道媽媽是精靈的話，你心里會想什么？會怎么做？故事中的陳淼淼又是如何表現的呢？一個是聯結與比較，在你讀過的書、看過的電影或者動畫片中你還知道哪些關于精靈的故事？可以比較下不同精靈的故事和特點。

最后，思考層屬于鑒賞、評價、反思的階段，通過深度思考，歸納作品的內涵，并找到生活的原生點，產生自我生命觀照的自覺歷程。如在日常生活中，是否找到書中人物的生活原型。如郭老師在思維智慧樹環節讓學生討論與質疑兩個主問題，一個是針對文本的問題：精靈媽媽為什么要來到人間？爸爸媽媽可以不離婚嗎？爸爸不愛媽媽了嗎？另一個跳出文本的質疑：這個故事是真的還是假的？說出理由。當然，郭老師的閱讀教學并不止步于此，在課末，她設計了拓展閱讀，由點帶面，開闊學生的視野，滿足學生的閱讀欲望。

四、結語

閱讀使人終身受益，閱讀的點點滴滴都是生活，在改革閱讀教育成為教育界乃至社會各界有識之士的共識下，語文課堂里建立班級讀書會就顯得重要且必要，班級讀書會是開啟閱讀素養之門的一把鑰匙，也是提升學生語文素養的重要一環。

參考文獻

[1]周益民.童年愛上一本書[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[2]岳乃紅.班級讀書會ABC[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]朱自強.經典這樣告訴我[M].北京：明天出版社，2010.

[4]王晞，黃慧娟，許明.PISA：閱讀素養的界定與測評[J].考試與評價，2003（9）.

（編輯：龍賢東）