在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

謝愛卿

【摘要】語文作為基礎學科，是傳授語文的知識及技能的重要載體，隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能較好地滿足當前素質(zhì)教育的需求。因此，語文教學還應在保證基礎知識的基礎上，探討如何達到藝術化的境界，現(xiàn)代語文教學迫切需求發(fā)展學生的審美能力、培養(yǎng)學生的審美情趣，本文基于筆者實踐教學經(jīng)驗，對語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美情趣進行了簡要探析，旨在能夠為語文教學實踐中培養(yǎng)學生的審美情趣提供些許理論參考與借鑒。

【關鍵詞】語文教學；培養(yǎng)學生；審美情趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

審美教育是語文教學活動中一類特殊的教育活動，語文課堂教學中需要通過審美活動來引導學生不斷提升審美情趣，當前的語文教育不應僅僅停留在語文知識的傳授，應樹立大語文觀，將課堂作為一個載體，使學生在參與語文學習過程中，引導學生體味文章中描述的形象、意境、語言等，通過語文教學活動不斷提升學生對美的認識與感知，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，大大提升學生的審美情趣。下面本文將根據(jù)筆者實踐探索的經(jīng)驗，就如何在語文教學活動中培養(yǎng)學生的審美情趣進行逐步探析。

一、激發(fā)審美興趣

語文教材作為美的載體，其中收錄的每一篇文章都體現(xiàn)各種不同種類的美，其中有的是歌頌道德的高尚，有的是歌頌好人的善良，有的是歌頌人們的平凡，有的是歌頌人們的純真。語文課本中這些精美的例文，就像文明思想的寶庫，知識的源泉，如此美好的載體，想要充分發(fā)揮它的美感，需要我們語文老師的引導，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。美好的事物大家都不會拒絕，首先需要引導學生培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。通過對作品中語言的剖析，讓學生形象地感知語言的魅力，實踐中可以采用教師剖析，學生朗讀的方式，使學生能夠更好地感知作者心理上的喜怒哀樂變化，讓學生在這個過程中體會到審美的語言魅力和情感魅力。文學作品是通過塑造形象來反映生活的。實踐教學中，我們可以將文學作品中的人或景進行講解，引導學生進入作品中描述的意境，讓學生融入作者設計的角色中，以情感魅力來吸引學生的審美興趣，最終將學生引入濃厚甚至忘我的學習情境中，不斷激發(fā)學生的審美興趣。

二、培養(yǎng)審美想象

語文課堂上，學生是主體，教師是主導，需要引導學生在語文教學課堂上進行獨立的思考，讓學生敢于想，敢于說，教師需要基于文學作品建立能夠激發(fā)學生審美情趣的情境，給學生足夠的想象空間。比如在講授四季中的春天，這個特定的情境時，可以播放與之相匹配的輕音樂，同時要求學生閉上雙眼，聽老師朗讀描寫春天的作品，伴著優(yōu)美的旋律，在腦海里想象作品中所描述的春天畫面，教師朗讀結(jié)束后，進行師生互動，讓學生來描述他們所感受到的春天，同學們會有不同的觀點，有的說春天是藍藍的天空，青青的草地，還有的同學說，春天是柳樹發(fā)芽了，小河的冰融化了；也有學生說，春天是五顏六色的芬芳，空氣里夾雜著各種美好的味道，蜜蜂在繁忙地采蜜，這樣的互動便呈現(xiàn)出了一幅幅春天的圖畫，學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，不但培養(yǎng)了學生的審美想象能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。

三、陶冶審美情操

語文課本中的文學作品，都是比較積極健康且具備思想激勵和情感感染的，我們需要最大限度地發(fā)揮文學作品的積極作用，引導學生不斷增強對美好事物的認知，幫助學生增強對美好事物的追求，最終通過語文教學活動，幫助學生樹立積極健康的情趣。語文教學除了依托教材外，還應借助課外閱讀書籍，要給學生充分的讀書機會，此時在課外書籍的選用上就需要教師進行規(guī)范，需要引導學生閱讀積極健康的書籍，使得學生的心靈得以不斷的凈化，使學生更好地積淀美的素養(yǎng)，讓學生擁有更好的精神素養(yǎng)。另外，在語文教學實踐的活動中，還結(jié)合戶外實踐活動來進行，如感受大自然的美好也是陶冶情操的一個重要手段。讓學生充分感受大自然的美好風光，引導學生發(fā)現(xiàn)大自然的美好，讓學生能夠進入到美好的自然境界，通過不斷的體驗，使學生產(chǎn)生主觀上的審美興趣，此外還可以結(jié)合當前比較先進的信息化網(wǎng)絡化手段，輔助語文教學，讓學生們更好地汲取優(yōu)質(zhì)的情感，讓學生感受到美的魅力，陶冶審美情操。

四、養(yǎng)成審美習慣

教師在每次授課前，先安排學生進行預習，通過預習安排學生們選出較為優(yōu)美的詞語與句子，并進行反復的朗讀。不斷朗讀優(yōu)美的句子，不但能夠?qū)崿F(xiàn)預習的效果，與此同時讓學生分析，這些句子好在哪里，為什么好。這些優(yōu)美的句子作者想表達什么樣的意境和觀點，作者通過美麗的辭藻歌頌了什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)，抑或是批評了什么丑惡的現(xiàn)象。通過每次課前的預習安排，學生們久而久之便會養(yǎng)成課前預習和思考的良好習慣，無論將要學習什么樣的作品，都能富有情感地去朗讀，并能在老師的引導下設置問題與解決問題。實踐中部分同學不但能完成預習，還能根據(jù)自身的理解，寫出很好的讀后感，更關鍵的是他們已經(jīng)養(yǎng)成了審美習慣，大部分同學也因此開始關心生命，關注美好。

五、結(jié)語

語文教學改革的關鍵在于打破傳統(tǒng)語文教學的模式，樹立大語文觀，引導學生思考關于美好的事務，培養(yǎng)學生的審美情趣，由美感又引發(fā)愛心，驅(qū)動學生去追求美好的事物以及成為美好的人。與此同時，美感還能促使學生對自身提出更高的要求，促使學生更好地形成自尊心、榮譽心和上進心。學生都希望自己是美好的人，一旦這種美好得到肯定，便會有一種保持與表現(xiàn)的欲望和力量。這種力量必將驅(qū)使學生們更好地去維護美好的形象，并且與生活中、社會中一些不良現(xiàn)象作斗爭，這便是審美的最高境界。作為語文老師，我們必須努力成為美的播種者，將美好的種子撒進學生那純潔無瑕的心靈土壤里，讓美好在學生的心靈凈土上不斷發(fā)芽成長。本文基于筆者的實踐，對審美情趣在語文教學中的實現(xiàn)進行了探析，希望能為同行的語文教學實踐提供些許參考與借鑒。

（編輯：龍賢東）