提升宏觀經(jīng)濟學本科教學效果研究

摘 要：宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)本科學生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，但宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容具有理論性、專業(yè)性和抽象性較強的特點，課堂上較少結(jié)合財經(jīng)時事和相關(guān)案例，學生對這門課程難免有枯燥無趣的印象，如何有效提升宏觀經(jīng)濟學課程的教學效果，提高學生的學習興趣，有助于學生更好地理解這門課程，并將宏觀經(jīng)濟學理論運用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析；也有利于豐富宏觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；本科教學；教學效果

一、 引言

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的學科分支之一，是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)本科學生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)碩士研究生、博士研究生入學考試的必考科目之一，因此宏觀經(jīng)濟學教學在經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的本科教學中具有舉足輕重的地位。但宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在教學模式單一、教學內(nèi)容固化等問題，課堂上較少結(jié)合財經(jīng)時事和相關(guān)案例，使學生缺乏該門課程的學習興趣，也缺少用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

二、 宏觀經(jīng)濟學本科教學現(xiàn)狀

（一） 教學內(nèi)容重原理，輕實踐

每一位經(jīng)濟學家的理論貢獻，基本都是對當時經(jīng)濟狀況的解釋和分析，因此具有較強的現(xiàn)實背景。而大多數(shù)高校目前對于宏觀經(jīng)濟學的教學上，都是以老師為主導，以教材中的基本原理為中心，進行理論知識的傳授，教學過程中很少涉及實踐環(huán)節(jié)，課堂上學生也缺乏積極運用理論知識分析問題的機會，基本停留在對宏觀經(jīng)濟學理論知識的機械理解的層面，與課程設(shè)置初衷不符。

（二） 現(xiàn)有教材重理論，輕案例

目前很多高等院校的宏觀經(jīng)濟學本科教材，都采用的是中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)編著的《西方經(jīng)濟學》（宏觀分冊），該教材內(nèi)容上涉及的數(shù)學原理不太復雜，符合經(jīng)濟管理類本科生的數(shù)學基礎(chǔ)，并且課本的邏輯思路清晰，能夠讓學生很好地理解宏觀經(jīng)濟學的脈絡(luò)和原理，但是課本中涉及的案例分析較少，學生難以將宏觀經(jīng)濟學原理與實踐相結(jié)合。有的高校選用的是國外經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟學教材，比如格里高利·曼昆的《經(jīng)濟學原理》（宏觀經(jīng)濟學分冊），宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容是西方經(jīng)濟學家在相關(guān)經(jīng)濟背景下對經(jīng)濟現(xiàn)象進行的思考和解釋，形成的系列理論，曼昆版的教材能夠用簡單直白的案例更貼切地解釋宏觀經(jīng)濟學相關(guān)原理，讓學生能夠更好地理解宏觀經(jīng)濟學原理，但是教材中的案例是以西方國家為背景，并沒有結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況，使學生難以學以致用，運用于我國經(jīng)濟現(xiàn)狀分析，另一方面，曼昆版教材以“經(jīng)濟學十大原理”開篇，章節(jié)內(nèi)容包括市場如何運行、市場和福利、公共部門經(jīng)濟學、企業(yè)行為與產(chǎn)業(yè)組織以及勞動市場經(jīng)濟學等等，教材章節(jié)設(shè)置上并未很好地體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學理論脈絡(luò)，相比之下高鴻業(yè)版教材理論邏輯脈絡(luò)更加清晰，更便于學生對知識整體性的把握。

總而言之，宏觀經(jīng)濟學本科教學內(nèi)容和教材選擇上都有重視理論和原理，輕視案例和實踐的問題，尤其是缺乏一些結(jié)合中國當前經(jīng)濟實踐的相關(guān)案例。學生在學習宏觀經(jīng)濟學過程中多停留在對單純理論知識的理解和盲目接受，缺乏主動學習的興趣和對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力。

三、 宏觀經(jīng)濟學本科教學探索與教學效果

保持課程內(nèi)容的整體性。宏觀經(jīng)濟學本科課程是由國民收入核算、國民收入的決定和國民收入的影響三大部分構(gòu)成，在進入詳細的教學過程之前，應(yīng)將課程的整體內(nèi)容和邏輯脈絡(luò)理順，向?qū)W生解釋清楚，讓學生對宏觀經(jīng)濟學理論體系有一個完整的了解，也便于在學習過程中理解章節(jié)的推進。宏觀經(jīng)濟學理論是以凱恩斯經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)的，凱恩斯為了分析與解釋二十世紀二三十年代的大蕭條，于1936年發(fā)表了《就業(yè)、利息和貨幣通論》，宏觀經(jīng)濟學就是以凱恩斯均衡的國民收入決定為基礎(chǔ)，逐步放松變量的過程，以此來逐步講授國民收入決定的簡單模型、IS-LM模型和ADAS模型，以及國民收入的影響。將宏觀經(jīng)濟學理論脈絡(luò)和發(fā)展歷史進行介紹，有利于學生了解理論的形成與發(fā)展過程，也有利于理解宏觀經(jīng)濟學理論體系的形成。

引入互動式的教學方式。一方面，引入我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的現(xiàn)實案例，與宏觀經(jīng)濟學某些章節(jié)的理論相結(jié)合進行分析，引導學生分組討論，每組代表或全體組員分別表達自己對案例中體現(xiàn)的問題與相關(guān)見解，并鼓勵學生提問討論，達到互動思考的目的。另一方面，由于宏觀經(jīng)濟學教材涉及的都是經(jīng)典理論，理論比較基礎(chǔ)，較少出現(xiàn)新的宏觀經(jīng)濟學理論成果，要求學生利用圖書館、數(shù)據(jù)庫，進行文獻搜索，就最新的經(jīng)濟理論進行分析探討，幫助學生學好基礎(chǔ)理論的前提下，學會理論更新，學會自主查找文獻解決問題，也學會運用最新的經(jīng)濟學理論。

四、 結(jié)論

綜上所述，鑒于現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟學本科教學存在的重原理、輕實踐，重理論、輕案例的現(xiàn)狀，在宏觀經(jīng)濟學本科教學過程中，有以下方面可以進行改進：教材的改善，更多地引入分析我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)狀的案例，幫助學生將理論知識更好地結(jié)合經(jīng)濟實踐問題；教學方式的多樣化，課題上可以采用互動模式，引導學生自主地思考問題，并分析解決問題；教學內(nèi)容的更新，除了宏觀經(jīng)濟學教材上的經(jīng)典理論，可以結(jié)合文獻，在課堂上加入更多宏觀經(jīng)濟學新理論，有利于學生知識體系的更新。

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作者簡介：

陳芳，湖南省長沙市，中南林業(yè)科技大學經(jīng)濟學院。