小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)做到理論結(jié)合實(shí)際

韓兵??

摘 要：理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)、行事的準(zhǔn)則，也是高效做事的準(zhǔn)則。小學(xué)科學(xué)學(xué)科旨在培養(yǎng)科學(xué)精神與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，更注重科學(xué)知識(shí)的積累，培養(yǎng)生活中使用科學(xué)的能力。科學(xué)的目的是對(duì)客觀事物和發(fā)展規(guī)律有更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠利用真理解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)自然要采用科學(xué)的教學(xué)方法，將理論放在實(shí)踐中，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)。獲取知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的必然，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，講求實(shí)事求是。本文筆者分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中理論和實(shí)踐的關(guān)系，以提供更科學(xué)的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；理論；實(shí)際

科學(xué)實(shí)踐對(duì)科學(xué)理論的指導(dǎo)是不容忽視的，而科學(xué)理論又為科學(xué)實(shí)踐提供了可能性。在新課改中，雖然沒(méi)有對(duì)小學(xué)科學(xué)的具體實(shí)驗(yàn)做出明確的規(guī)定和限制，但是“生活化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”都是重點(diǎn)教學(xué)方向。雖然目前小學(xué)教學(xué)在學(xué)校之間、地域之間存在較大的差異，但基本的教學(xué)理念應(yīng)該保持一致。小學(xué)科學(xué)教學(xué)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，并且重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，一方面提升科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，另一方面也有效地指導(dǎo)生活，更培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，成為一名樂(lè)于探究、能探究、會(huì)探究的新興力量。

一、 科學(xué)教學(xué)以生活案例為前提，理論聯(lián)系實(shí)際

有時(shí)，教師會(huì)有這樣的教學(xué)困惑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很難進(jìn)入狀態(tài)，甚至容易出現(xiàn)排斥心理。在教師強(qiáng)調(diào)多遍以后，才明確本堂課的學(xué)習(xí)目的。其實(shí)這與教師的教學(xué)邏輯有很大的關(guān)系，如果直接以講解概念為開(kāi)端，學(xué)生很難理解不說(shuō)，更容易產(chǎn)生“困意”。理論結(jié)合實(shí)際，理論來(lái)源于實(shí)踐，以實(shí)例為前提，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生活意味，更利于小學(xué)生的理解。從理解能力來(lái)看，小學(xué)生還處于形象思維占主導(dǎo)的階段，以生活案例為前提，符合小學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣，不會(huì)顯得突兀。例如學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)變化”一單元時(shí)，雖然我們常見(jiàn)植物，常見(jiàn)果實(shí)，但是卻不了解它的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然我們以食物為生，但是卻未曾見(jiàn)過(guò)其生長(zhǎng)。以“胡蘿卜”為例，教師可以用一個(gè)趣味的故事，將胡蘿卜描述成有活力的個(gè)體。植物新生命的開(kāi)始，是從一粒種子逐漸長(zhǎng)成幼苗，最終結(jié)出果實(shí)。可以利用多媒體采用倒推的方式，先讓小學(xué)生來(lái)區(qū)分“胡蘿卜與白蘿卜、地瓜、土豆等”，然后讓他們猜測(cè)哪一棵植物下結(jié)了胡蘿卜。然后再猜測(cè)哪一棵小苗能夠長(zhǎng)成胡蘿卜的樣子，最后是去猜測(cè)種子。經(jīng)過(guò)一步步植物的倒生長(zhǎng)，然后再去播放正生長(zhǎng)的視頻，學(xué)生能很好地將兩者聯(lián)系起來(lái)，感嘆生命的神奇，也體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這比單純的圖片要來(lái)的有趣，比單純的文字講述要生動(dòng)很多。科學(xué)教學(xué)的理論結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)在課堂開(kāi)始，就是最熟悉的“生活案例”。

二、 科學(xué)教學(xué)要重視觀察實(shí)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)際

進(jìn)入正式學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)探究精神。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程有重要的輔助作用。我國(guó)教育部更是規(guī)定，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要更加重視生活化的引導(dǎo)。認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，也解決生活。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞踩狈?duì)事物的敏感性和深入思考等特點(diǎn)，但是好奇心和求知欲卻是非常敏銳的。因此有必要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)科學(xué)理論的合理性，更能讓小學(xué)生可以“樂(lè)在其中”。再者觀察實(shí)驗(yàn)更是理論結(jié)合實(shí)際的重要表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的印象，并在滿足他們好奇心的同時(shí)，又激發(fā)新的好奇點(diǎn)。觀察實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂的環(huán)境中，在教師的幫助下，進(jìn)行小小的科學(xué)嘗試。例如在學(xué)習(xí)“溶解”時(shí)，什么叫做溶解，如何加快溶解速度，溶解現(xiàn)象是什么，又該如何分離溶解后的溶液。這些問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，在這一過(guò)程中觀察也非常重要，否則很容易錯(cuò)失關(guān)鍵。理論結(jié)合實(shí)際，改變了學(xué)習(xí)的呆板，帶來(lái)更多的趣味。同時(shí)也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是“講知識(shí)”，現(xiàn)在必須是“引導(dǎo)學(xué)知識(shí)”。以小學(xué)生為主體，重視他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程，做到理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)展課堂小實(shí)驗(yàn)。

三、 科學(xué)教學(xué)也要延伸到課后，理論聯(lián)系實(shí)際

科學(xué)不是紙上的“傀儡”，而必須是實(shí)實(shí)在在存在于現(xiàn)實(shí)生活之中的。科學(xué)教學(xué)也需要延伸到課后，而且并非一定要以作業(yè)的形式出現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)要更加吸引人。根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)啟發(fā)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，或是在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后以小組的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終分析現(xiàn)象，得到結(jié)論。其實(shí)很多小實(shí)驗(yàn)是可以在父母的幫助下完成的，如鹽的溶解實(shí)驗(yàn)、做個(gè)小開(kāi)關(guān)等等。父母和孩子的互動(dòng)能增進(jìn)情感，給孩子提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)一起完成小實(shí)驗(yàn)，能讓孩子更欽佩父母，也形成更科學(xué)的求知態(tài)度。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一定要做到“理論結(jié)合實(shí)際”，用實(shí)際案例引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，用實(shí)際案例來(lái)豐富理論學(xué)習(xí)，更用實(shí)際案例來(lái)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，最后又將實(shí)際案例歸為理論，這才是科學(xué)的教學(xué)邏輯。

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作者簡(jiǎn)介：

韓兵，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)綠園小學(xué)。