淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)不僅是其中重要的組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力、寫(xiě)作素養(yǎng)、文學(xué)思維等都具有重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到越來(lái)越多教師的關(guān)注和探究，更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀方法的意義，并提出有效的應(yīng)用策略，旨在為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基礎(chǔ)也是最重要的能力之一，而在新課改背景下，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)。而比較閱讀就是提高學(xué)生閱讀效果最好的方式之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀方法能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、會(huì)閱讀。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用比較閱讀的意義

小學(xué)生閱讀水平較差，閱讀興趣沒(méi)能得到有效激發(fā)，而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀效果低下。而比較閱讀教學(xué)方法是教師在確定好閱讀目標(biāo)之后，針對(duì)性選取閱讀材料，通過(guò)不同閱讀材料間的內(nèi)容對(duì)比，材料中相似的詞句、段落之比，不同背景環(huán)境下作者情感比較，同一作者不同作品、不同作者作品風(fēng)格對(duì)比等等，幫助學(xué)生更好地閱讀文章，分析理解其中的差異，深入了解文章主旨大意，以提升學(xué)生對(duì)文章的理解和感知能力。比較閱讀的應(yīng)用能有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力、促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)提升的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往要用到兩篇或多篇的閱讀材料進(jìn)行比較分析，使小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以接觸更多的文章，了解更多的分析技巧，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，有效補(bǔ)充了日常閱讀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的有效應(yīng)用

1. 不同閱讀材料間的內(nèi)容對(duì)比

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的閱讀水平、文字水平，在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)后，選取閱讀材料進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。過(guò)程中教師可以利用題材相近，閱讀難度相近的閱讀材料進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析閱讀材料，讓學(xué)生體會(huì)不同的感情色彩，讓學(xué)生能夠更加深入理解文章內(nèi)容，有效提高學(xué)生鑒賞、分析能力。在教學(xué)中，教師要更加注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，貼合小學(xué)生閱讀思維，讓小學(xué)生能夠真切的從不同閱讀材料中相近的內(nèi)容對(duì)比中學(xué)習(xí)分析技巧，形成自身獨(dú)特的閱讀感受。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師可以選用《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找媽媽》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，兩篇文章題材相近，一篇是找食物、一篇是找動(dòng)物，都是敘述故事型文章，教師可以從事件發(fā)生原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三方面引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩篇文章，深入體會(huì)兩篇文章中不同人物的情感色彩，在對(duì)比分析中深入了解兩篇文章，達(dá)到提高學(xué)生分析技巧的效果。

2. 閱讀材料中語(yǔ)言文字的對(duì)比

在比較閱讀教學(xué)中，教師還要注意閱讀材料中語(yǔ)言文字的分析比較，對(duì)比同一材料中內(nèi)部語(yǔ)言文字使得學(xué)生可以更全面、深入地分析閱讀材料的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀材料中語(yǔ)言文字可以從環(huán)境背景語(yǔ)言和人物描寫(xiě)語(yǔ)言入手，通過(guò)體會(huì)不同語(yǔ)言環(huán)境背景下作者的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖，而細(xì)致分析各人物描寫(xiě)語(yǔ)言的不同也能加強(qiáng)學(xué)生人物描寫(xiě)能力，了解作者對(duì)各人物的看法，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握文章內(nèi)涵。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《少年閏土》一文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生找出文章中體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)不同段落作者情感描寫(xiě)的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在不同背景下對(duì)閏土的情感，從而幫助學(xué)生深入解讀文章，理解文章含義。

3. 對(duì)同一作家的作品閱讀對(duì)比

在比較閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)同一作家的不同作品也可以進(jìn)行比較分析，通過(guò)兩篇或多篇同一作家的作品進(jìn)行深入分析，從寫(xiě)作風(fēng)格、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法等等方面進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生能更了解作者本人，進(jìn)而理解其創(chuàng)作意圖，更好地感受閱讀材料內(nèi)容及作者塑造的人物形象，讓學(xué)生在比較分析的閱讀模式中，理解并掌握作者的創(chuàng)作手法。例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶、查找李白其他的古詩(shī)，包括如《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》《望廬山瀑布》等等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析作者李白在不同環(huán)境、不同境遇下所作詩(shī)句情感內(nèi)涵的不同，讓學(xué)生在比較閱讀的狀態(tài)下深入了解作者的創(chuàng)作情感和意圖，讓學(xué)生更加理解詩(shī)句意義，提升學(xué)生閱讀分析能力。

4. 不同作家閱讀作品對(duì)比

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生接觸的知識(shí)面較為狹窄，有限的閱讀材料、有限的作者都容易導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)視野被牢牢限制，難以打開(kāi)，其思維模式也容易被固定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維能力極為不利。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用閱讀教學(xué)法，尤其是利用比較閱讀教學(xué)法讓學(xué)生能夠接觸更多的閱讀材料、不同寫(xiě)作風(fēng)格的作家，讓學(xué)生在對(duì)比不同作家作品內(nèi)容、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格中逐漸掌握多樣的閱讀分析方式，讓學(xué)生思維脫離單一文章的限制，打破思維定式，有效提高分析能力。例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以將《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。不同作家的作品，同為對(duì)景物的描寫(xiě)，對(duì)地方的介紹。兩篇文章雖然都運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法進(jìn)行表達(dá)，但是《富饒的西沙群島》一文介紹西沙群島美麗、富饒時(shí)是按照從海面、海底、海灘和島上四個(gè)方面，由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序，而《美麗的小興安嶺》一文中則是描述小興安嶺四季景色來(lái)突顯其美麗，一個(gè)從空間上，一個(gè)從時(shí)間上，通過(guò)這樣的對(duì)比，比較分析兩者景物描寫(xiě)，使得學(xué)生掌握更多的分析技巧，了解更多的寫(xiě)作風(fēng)格，逐漸形成自身的獨(dú)特感受。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中重要一環(huán)，在教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀材料各方面的比較分析中逐漸提升閱讀分析能力。教師可以通過(guò)不同閱讀材料間的內(nèi)容對(duì)比，材料中相似的詞句、段落之比，不同背景環(huán)境下作者情感比較，同一作者不同作品、不同作者作品風(fēng)格對(duì)比等提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

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作者簡(jiǎn)介：郭黎萍，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市同安區(qū)岳口小學(xué)。