基于核心素養的高中英語課堂教學策略探究

摘要：隨著素質教育和新課程改革的穩步前進，學生的核心素養在各學科課堂教學策略的探究成為發展的目標，也是全面推動新課程標準實施的重要標志。作為高中英語教師要認識到核心素養對學生所產生的積極的影響，針對學生的實際情況，探究和挖掘與學生核心素養培養緊密相連的教學策略和措施，為學生制定適合其專業成長的發展戰略和目標，把學生核心素養的培養作為教學的重中之重來抓，讓培養學生核心素養的教學策略貫穿于課堂教學的始終，讓學生的英語語言運用能力和學習綜合素養全面提升。

關鍵詞：核心素養；高中英語；課堂；教學策略

改革的春風吹遍祖國的大江南北，教育界在新課程改革的推動下，也在發生著翻天覆地的巨變，促使教育教學工作者主動更換教學思維，以學生核心素養的培養為突破口，尋找傳統教學中的瓶頸，發現核心素養培養過程中出現的各種弊端，銳意改革、與時俱進、開拓創新，切實致力于核心素養下的積極探索和研究。高中英語教師作為教育教學改革的領航人，全面深化教學改革的各種措施，積極地探究核心素養下課堂教學改革的模式，遵循以生為本的教學原則，發揮學科的特長，以學生核心素養的發展和綜合技能的培養，作為衡量課堂教學效率高低的標準，延伸核心素養的外延，全面展開學生核心素養的教學策略的研究，以推動課堂教學有效性的實施和發展。本文就如何在高中英語課堂教學中培養學生的核心素養提出幾點具體的策略。

一、 開展多種方式的教學策略，全面提升學生的語言組織素養

眾所周知，高中階段的學生正處于青春成長的關鍵時期，創新思維的意識相對于初中生來說更加活躍，洋溢著春天的光芒和色彩，在高中英語知識的學習過程中，總是表現得很聰明、很務實，機智而又靈活，但是美中不足的是缺乏柔韌性和持久性，再加上英語單詞、詞組和句型的識記和背誦內容較多，不僅沉重打擊學生的學習積極性和主動性，更嚴重影響核心素養的培養和發展。面對高中英語課堂教學中出現的各種狀況，教師以學生核心素養的培養為己任，不僅僅注重向學生傳授英語基礎知識，更側重于學生核心素養的培養和提升，實現英語教學資源的融合，深入地了解學生的內心世界，發現學生心中的所思所想，真正把握好學生的心理動向，采取積極有效的教學策略，采用啟發式、探究式教學模式，增強課堂語言的技術性和趣味性，切實轉變教學風格，更新教學理念營造與學生周圍生活實際緊密相連的氛圍，徹底擯棄滿堂灌的陳舊方式，高效地刺激學生的語言感知能力，提高學生參與英語課堂的欲望和熱情，通過不同的教學途徑和方式訓練學生的語言組織素養，有效地達成核心素養的培養。比如，高中英語教師在開展多樣化的英語閱讀教學中，融會貫通，諺語、成語和古詩詞來吸引學生的注意力，讓學生對英語課堂充滿興趣，比如A burnt child dreads the fire. 一朝被蛇咬，十年怕井繩；Behind bad luck comes good luck. 塞翁失馬，焉知非福。等等這樣的英語成語，再比如感受一下用英語翻譯出來的《三字經》：昔孟母：Once a great mother，Mrs. Meng.（英翻中：曾經有一個偉大的教母：孟母）；擇鄰處：chose her neighbor to avoid bad influence.（英翻中：為孩子選最佳行為示范的鄰居為鄰，避免壞的示范而影響小朋友的身心健康）；子不學：If you dont study hard，.（英翻中：再次叮囑，你若再不刻苦勤學……）；等等，這樣的教學方式，不僅能有效地拓展學生的聽力范圍，強化學生的聽力練習，更能切實提高學生的聽力水平和能力，以實現核心素養的真正培養。

二、 注重各學科的聯系與整合，增強學生感受生活的核心素養

不言而喻，高中英語是一門教學內容繁多、知識點繁瑣、教學任務沉重的語言類學科，教師如果單一地專注于學生英語知識的傳授和技能的培養，是無法實現課堂教學效率和質量的，而學生對課堂教學往往也很不滿意，最終核心素養的培養也會落空，甚至會成為一紙空文，更嚴重地因為偏離課堂教學的更新和轉變，會出現一些不好的教學效果。而實現跨學科的講授方式，不僅更為學生帶來廣闊的發展空間，促使各學科與高中英語知識的整合，更能讓學生切實感受到生活中的核心素養，從而推動高中英語課程朝著更健康、更有效的方向發展和演進。比如Unit 4“Earthquakes”的主題是地震，融合了相關的地理學知識； Unit 4“Astronomy： the science of the stars”的主題是天文學，話題涉及星系、物種起源、重力等，教材內容整合了生物、物理、天文等知識；Unit 4“Body language”的主題是肢體語言，話題主要涉及跨文化交際。因此，英語知識的學習伴隨著對其他學科知識的學習和探究，這就要求英語教師在教學時，不但要講授英語學科應知應會的知識技能，還要兼顧到課文中相關學科的基礎知識的融會貫通。喚起學生的求知欲和探索課文知識的興趣，為了適應學生核心素養的培養，教師可以有針對性、有目的性地設計一些具有經典藝術特色的作品，讓學生去鑒賞、去發現、去品析，從而豐富課堂的教學形式和內容，有效地提高學生的文學修養和核心素養，真正打破沉寂、無趣的課堂氣氛，以增強學生對生活感受的理解和思考，讓核心素養的培養成為真實而又有效的教學任務。

三、 高度重視英語語言的交際方式，培養學生文化品格方面的核心素養

社會在進步，生活在發展，教育界的廣大教育工作者不僅把教書作為重要任務，更把育人放在教學的首位，從而為社會輸送高素質、高標準的人才精英。高中時期的學生，思維意識正發生實質性的轉變和更新，其中看待問題、分析問題的方式也在發生著前所未有的變化，由于受社會不良風氣的影響，再加上高中生自身閱歷比較少，社會經驗匱乏，叛逆心理嚴重，容易遭受社會不健康氛圍的感染，核心素養的培養大大地受到打壓。因此，針對比較嚴重的學生現狀和教學情況，面對新課程改革，高中英語課堂教學呈現出多樣化的教學模式和發展趨勢，促使教師與學生之間、學生與學生之間的交流日益頻繁，其中教材講解中，文化意識的滲透更是明顯，從不同角度拓展學生核心素養的培養方式，讓學生不僅達到德才兼備，更能讓學生技藝高超，為學生的健康成長和進步指引航向，相應地學生核心素養的培養也指日可待。在實際的高中英語課堂教學中，教師可以巧妙地滲透文化意識，推動學生核心素養培養的進程，廣泛地收集人生的看法、愛情的觀點、友情的真諦和歷史來源，比如在學習Unit 21 Music時，教師可以利用多媒體這一先進的教學手段，注重學生對傳統文化的學習和體會，可以在音樂教師的協助下，獲取不同形式的樂曲，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成對音樂的鑒賞，深刻地了解什么是Classical music，什么是Country music，什么是Rock、Jazz、Blues及R&B;。在這樣的學習意境中，不僅讓學生對本文有了深層次的了解，更有助于學生研究和學習西方的音樂形式和流派，并且在學完本文后，可以讓學生暢所欲言地談一談自己所鐘愛的樂曲、樂器和國外的流行歌曲，在學完課文后讓同學們介紹自己喜愛的樂器、音樂形式及歌手等。在學習完本節課的知識后，教師可以拓寬學生的學習范疇，讓學生各抒己見、暢所欲言地發表對中國傳統文化的看法，并針對中西文化的交流與融合提出合理化的建議，讓學生對中華民族優秀的傳統文化表達自己的真實情感，有效地提升學生的核心素養和文化品格。

綜合以上教學策略，要推動高中英語課堂教學回歸原點，密切關注學生的身心發展，立足學生主體地位的突出，全面培養學生的核心素養，高度重視學生的個性發展和優勢發揮，以學生核心素養的培養為主旨，遵循新課程標準關于核心素養的教學原則，在傳授英語知識的過程中，真正重視學生的英語技能和優秀品質的形成，融入多樣化的培養學生核心素養的有效途徑和方式，引導學生積極主動地發現問題、研究問題、解決問題，充分利用各種教學資源，從而推動學生核心素養的培養。

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作者簡介：林玉玲，福建省福州市，福建省平潭城關中學。