項目學習PBL模式對商務英語學生自主學習能力培養的研究

摘要：項目學習PBL模式是一種將學習作為中心，把學生當做主體的新型教學模式。它要求進行教學時要重點培養學生學習的自主性、創新協作精神和解決實際問題的能力，并受到了國內外教育界的重點關注。將PBL教學模式引入商務英語教學中，可以有效提高學生學習英語的興趣，繼而加強學生自主學習能力。本文將針對項目學習PBL模式對商務英語學生自主學習能力培養進行研究。

關鍵詞：項目學習PBL模式；商務英語；自主學習

一、 引言

現階段，我國英語教育有了很大程度的進步改善，其中項目學習PBL模式已經在不少學科中被引進，它通過在課堂中設置開放型問題，借助學生之間小組合作形式，激勵學生用創造性思維解決實際問題。商務英語教師可在課堂教學中應用PBL模式，提高學生獲取知識、運用知識的能力，繼而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習英語的能力。本篇文章，筆者將對項目學習PBL模式對商務英語學生自主學習能力培養進行簡單分析。

二、 項目學習PBL模式概述

項目學習PBL模式是一種把學習當做中心，讓學生通過參加活動項目的調查和研究來解決實際中的問題，從而有效構建知識體系的模式，它非常重視培養學生們學習的自主性、創新協作精神以及實際解決問題的能力。

1. 國內國外項目學習PBL模式研究現狀

項目學習PBL模式最早出現在十六世紀意大利的工程教育活動和建筑中。在二十世紀初期，Kilpatrick將項目學習PBL模式概念提出，并大力主張把項目運用到課堂中進行教學，這一思想在當時受到了教育界的重點關注。在我國，隨著新課改的實施，項目學習PBL也得到了關注，在教學中以及許多領域的研究中都用到了它，并產生了一定的成果，例如在土木工程專業教學中。

2. 項目學習PBL模式的理論基礎

建構主義理論認為學習是學生在原有知識的基礎上，把吸入的新信息主動進行加工并建構知識經驗的過程。同時它也提倡使用以老師作為指導，學生作為主體的學習模式。項目學習PBL模式指的是在課堂中使用項目研究的方式來對學生進行教學，在這個過程中學生通過教師的指導，親自對項目的全過程進行處理，來將教學計劃內的教學內容全部掌握。另外一些發達國家受“人本主義心理學”所影響，于是在上個世紀七十年代提出了“自主學習”。人本主義心理學重點突出人本身的情感和本身的需要，主張學生的控制權與教師的控制權進行相互分享，用協商的方式來進行學習，并且學習的內容也要與學生自身的需求相符。因而，結合上文內容可知：建構主義理論和人本主義理論就是項目學習PBL模式的理論基礎。

三、 在課堂中使用項目學習PBL模式

在商務英語中將項目學習PBL模式引入非常有必要。在項目學習PBL模式下，教師把與教學內容相關的任務和協作指令告訴給學生，讓學生進行主體性的分析、探索、協作來解決問題。學生在真實環境中來解決教學問題，可以使他們更加直接地吸取知識和經驗，提高學習英語的興趣和吸取、分析、加工信息的能力，繼而達到培養學生創新、協作精神的目的。

項目學習PBL模式在商務英語中具體學習流程分為以下六個方面：選定具體的項目、制定相應的計劃、進行活動研究、進行作品制作、成果交流以及活動評價。

1. 選定具體的項目

在項目學習PBL模式里，首先，商務英語教師應該對主題選擇的目的性進行確認，選定的項目內容必須與商務英語教學計劃內教學任務有關聯，例如依照教學任務范圍，分別設計出聽、說、讀、寫中關于企業方面相關的課程來進行教學。為了讓學生在完成商務英語學習之后能有效地掌握相關知識，教師在上課時候需要有目的性構建一些語言情景，來提高學生學習英語的興趣。另外，教師在課堂教學之前必須將教學方案設計、教學資料收集等準備工作做好，并對商務英語教學過程中有可能發生的問題進行預測，及時擬出解決方案，繼而保障項目整個過程的完整性。例如教師在對招聘會招商函撰寫這一課題進行教學的時候，可以構建一個月底學校將舉辦畢業生招聘會的情景，讓學生撰寫一封招商函來邀請一些招商單位。

2. 制定具體的計劃

在項目學習PBL模式制定計劃階段，商務英語教師應該合理地對學生英語水平進行分析，明確每個小組的任務。在教師給每個小組下達教學任務時候，應該要求學生對英語教材以及學習內容有一個初步的熟悉，了解教材中聽力、閱讀、寫作部分的設計和特點以及掌握企業管理理念、工作心理、如何與外國人合作的方式，然后教師再依據自己所掌握的商業知識和技能信息來制定出教學計劃。例如教師讓學生撰寫的招商函中的內容應該包括招商公司的聲譽、在業界的影響、規模、招聘會的地址、報名方式以及聯系方式等等。

3. 進行活動研究

在進行項目學習PBL模式的活動研究的時候，學生需要圍繞著主體來自主建構，充分地研究關于商業方面的知識，開展一些商業活動。在自主學習的過程中，教師指導學生主動地去探究、討論，通過網絡、查閱書籍等方式來搜集資料，并將資料篩選后進行歸納總結，繼而構件自己的知識體系。例如教師下達制作招商函的任務之后，首先引導學生對一些實際的招商案例進行全方面地分析，讓學生通過別人招商函上的書寫原則、信函格式等來學習相關的商業知識，并讓學生對自己小組所要撰寫的招商函進行頭腦風暴，然后小組成員根據教師規定的招商函中的內容要求來自行明確整個項目里面每個成員具體的分工，比如誰來收集招聘企業資料、誰來匯總媒體報道等，最后通過網絡、書籍等途徑來進行自主學習，并定期地在網絡論壇或者課余時間相互分享、反饋自己搜尋到的數據、資料。

4. 進行作品制作

項目學習PBL模式在作品制作的階段，教師可以讓學生以小組為單位來進行分工合作，認真設計完成任務的方案，反復對項目中的每個環節進行斟酌以及制作PPT和相關的報告。在這一階段，學生依然是學習的主體，教師應該以一個推動者角色來不斷地引導他們通過小組合作去發現問題、解決問題，繼而提高學生學習英語的興趣，使他們有完成任務后的滿足感與成就感，達到培養學生學習自主性的目的。因此，在經過學生們自主學習一段時間后，教師要分別對每個小組進行指導，讓學生展示收到的廣告宣傳材料，陳述招聘會的具體位置，并模擬開展一次招聘會。最后教師向學生提出一些有針對性的問題，例如“公司舉辦招聘會的目的是什么？”以及“公司能從招聘會中獲得什么好處？”讓學生明白自己知識的空白點，進而再對自己任務的完成度進行完善。

5. 成果交流

在項目學習PBL模式的成果交流階段，商務英語教師要讓學生在講臺上對任務的研究成果進行匯報，并通過各種各樣的形式來展示。在整個項目研究過程中，不僅能培養學生間的合作意識，還可以樹立主體意識，使他們成為學習的主體，繼而培養他們的自學能力。例如項目完成之后，教師讓每個小組把成員研究匯總在一起，派代表以書面招商函和英語口語形式來提交成果，使學生學會團結合作的同時，學會把英語思維應用到商業世界中。

6. 活動評價

活動評價是項目學習PBL模式的最后一個階段，商務英語教師在組織完學生進行匯報之后，要對每個小組的研究成果用輕松、友好的氛圍來進行總結，并組織小組進行自評、互評，這樣做不僅能在一定程度上鍛煉學生們的批判性思維，還可以很好地培養學生間的競爭以及合作意識，促進學生之間共同進步，扭轉學生們的自我效能感，并提高學生對商務英語學習的興趣，繼而有效地培養他們的自學能力。因此，所有小組演示完自己的招商函后，教師要對每個小組作品進行一一評價，并讓其他小組也參與到小組互評活動中，并發表小組意見。

四、 結束語

綜上所述，商務英語教學中應用項目學習PBL模式，能突顯學生的主體地位，并將抽象、枯燥的教學內容和商業知識變得生動有趣。同時還能在課堂中營造出很好的學習氛圍，讓學生學會團結協作、共同進步，并在任務完成過程中體會到成就感，對商務英語學習的興趣有效提高，繼而達到培養學生的自主學習能力。

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作者簡介：謝俊，廣西壯族自治區崇左市，廣西民族師范學院。