淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣

摘要：物理是高中教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活意義深遠。物理學習即是對客觀世界的求知過程，能有效培養學生實事求是的探索精神，發散學生思維，促進學生創新意識的形成。學習過程中，興趣是第一要素。興趣是甜蜜的牽引，興趣是最好的老師，如何激發并持續學生學習物理的興趣，對教學成敗至為關鍵。文章結合教學經驗，淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高中物理；學習興趣；方法措施

高中物理教學中易發生兩極分化的現狀。有的學生對物理學習興趣盎然，以快樂的心態投入于物理學習過程中，將物理學習當做一件享受的事情，這類學生的主觀能動性自然高于其他學生，因而其物理學習成績也大多名列前茅。反之，有的學生對物理興趣不高，甚至存在難以消除的“阻礙”情緒，處于一種被動學習狀態下，純粹是為了考試而學習，課余時間也不會自主的研究物理知識，自然而然，這類學生的物理學習狀況就不夠理想。

一、 教學氛圍

據科學研究顯示：處于輕松、活潑的氛圍下學習，人體大腦的思維顯著性地變得活躍，對知識點的理解能力提升，知識的牽引、轉化、聯想空間得到擴大，記憶效果更佳，學習效果較為理想。與之相反，處在沉悶或壓抑的氛圍下學習，人體的記憶能力、思維能力、理解能力、轉化能力等多個方面均顯著下降，學習效果不大如前。為此，提高課堂教學質量，激發學生的物理學習興趣，首要關鍵即是教學營造出積極、活潑的課堂氛圍，讓學生愛上物理課堂，從而循循善誘的引導學生進入學習主題之中。在課堂教學過程中，教師要結合教學主題，以幽默輕快的教學語言吸引學生，或者以多樣化的教學手段活躍課堂氛圍。比如說，筆者在教學“愛因斯坦質能方程”時，筆者為學生講述了愛因斯坦童年的有趣故事：愛因斯坦上小學的時候，教師給大家布置了課后作業，要求每個學生回家后動手制作一個小板凳。上課之后，教師對學生們的作品一一檢查，并逐一褒獎學生們作品的精彩之處。到了愛因斯坦時，老師看到了愛因斯坦制作的小板凳實在過于丑陋了，感嘆道：“世上還有比這個更丑陋的小板凳嗎？”愛因斯坦聽后，嚴肅的回答：“是的，先生。”說著，從書桌底下拿出了一個更加丑陋的小板凳。老師被愛因斯坦的舉動折服了，從此對這位小學生另眼相看。”筆者講完故事后，發現學生們輕松地笑了，于是因勢利導：“偉大的人物，其天賦往往不高，在后天不斷的學習過程中，通過自我的不斷努力，不斷堅持，成就了偉大的事業。相比較少年時代的愛因斯坦，同學們比他聰明的太多，如果我們以認真的態度投入到物理學習中，又有什么困難不能克服？”

二、 課堂互動

眾所周知，高效的課堂教學建立在良好的師生互動、生生互動及群體互動之間。互動是反饋的終極體現，一方面，教師可根據與學生互動的過程中把握學生的學習情況，了解學生對知識點的掌握；另一方面，教師可在與學生的互動過程中查缺補漏，及時調整教學方法，以更加合理的教學方法提高學生的課堂參與程度。課堂互動離不開良好的師生關系，事實上，青春期階段的高中學生，熱情洋溢而對新鮮事物充滿好奇心理，但學生身上也具有明顯的叛逆痕跡，“愛憎分明”的強烈個性往往使得學生因對教師的喜愛（或者說討厭）而決定了對這門課程的心理接受程度。高中學生普遍具有成人意識，或渴望證明自己的成人意識，然而，因為年齡小，學生大多對學習的柔韌性不強，三分鐘熱度之后，學生就失去繼續學習的源源動力了。基于此，教師課余要多與學生溝通交流，全面且深入的把握學生的思想動態，關愛學生，針對性的幫助學生處理學習及生活上的困惑，從而達到親其師而信其道的良好狀態。此外，課堂互動除了以提問的方式開展以外，還可以實施小組合作方式，圍繞共同的主題，以小組間的分工協作，相互幫助來實現學習的整體性提升。需要注意，教師在實施分組合作學習時，要注意分組的科學性，既要保障各小組處在大體相當的競爭水平線上，又要讓小組成員取長補短，相互借鑒對方的長處。在小組合作的模式下，有的學生原本不愿意學習或接觸物理知識，但身邊的伙伴都全程投入到探索的過程中，這類學生無疑會受到環境的影響，從而潛移默化的開始物理學習。

三、 動手實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”物理是建立在實驗基礎之上的自然科學，以實驗為基礎，以數據為依據，以現象為結果。物理學習自然離不開大膽的想象，但是，物理學習更加要求具備客觀公正、實事求是的探索精神。現行高中物理教學存在的一大弊端，即是教師為了加強教學強度而削弱了學生動手實踐的環節，理論知識過重，實踐探索不夠。學生往往對物理公式、概念、定理等倒背如流，但其內心并沒有真正理解所記憶的物理公式意義所在。學生只是機械的學習物理，而對于物理知識背后有趣、好玩的物理現象漠然無視。不難想象，在這樣的教學模式下，學生們自然對物理學習興趣不佳。筆者認為，應在教學過程中強化實踐環節，從“只可意會不可言傳”的理論灌輸中，轉變為看得見、摸得著、用得上的切實感知體會。在以動手實踐為引導的教學方法下，學生們的主觀能動性必然得到發揮，其學習興趣自然大幅度得以提高。事實上，物理教學中涉及的“聲、光、熱、電、力”知識，在課堂教學中即能通過簡單的實驗加以體現出來。比如說，例如，教學“摩擦力實驗”時，筆者以“自行車”為例，讓學生各抒己見。同學們踴躍發言：有的說：“自行車為了防止打滑，車輪周圍設計成凹凸不平的形狀，這樣就增大了動摩擦因素（車輪與地面接觸粗糙），也就不打滑了。”有的說：“自行車在剎車時候，剎車力越大，剎車墊與輪子之間的壓力也就越大，輪子的轉速下降很快，也就剎住車了。”有的說：“自行車的鋼珠作用最大，它在車軸承處，將滑動摩擦轉變為滾動摩擦。如果加上潤滑油，接觸面會更光滑，騎自行車就更輕松了。”……待學生談論之后，筆者因勢利導的補充、終結、歸納“影響摩擦力的兩個因素”，聯系生活實際，引導學生探索力學知識。

四、 結語

現代教學理念下，教師在開展物理教學時，不應沿用傳統守舊的教學模式。如果學生的教學主體地位得不到顯現，課堂互動環節薄弱甚至是缺乏，教師對學生的思想動態也掌握得不夠全面，這自然會降低教學的有效性，也不利于激發學生的學習興趣。為此，教師要更新教學理念，嘗試多元化教學，釋放自身魅力，從而能提高學生的物理學習興趣。

參考文獻：

[1]孫麗貴.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].考試周刊，2016（13）.

[2]王有龍.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].新課程（下），2015（12）.

作者簡介：

楊翠翠，河北省邢臺市，河北隆堯第一中學。