技巧性提問在高中物理課堂教學中的作用分析

摘要：隨著我國素質教育以及新課程改革的不斷深化，對于高中課堂教學也提出了諸多新的要求。高中物理在整個高中階段占據著相當大的比重，加之高中物理所涉及的知識較多且較為復雜，導致很多學生在進行物理學習時其學習興趣并不是特別地高。課堂提問作為提高課堂教學質量的重要方式之一，將其應用到高中物理課堂教學過程中，對于提高學生思維能力，培養學生的學習興趣有著非常積極的作用。基于此本文對技巧性提問在高中物理課堂教學中的積極作用進行分析。

關鍵詞：技巧性提問；高中物理課堂教學；作用；分析

課堂提問作為課堂教學過程中的一項重要教學技巧，對于提高學生課堂教學參與度以及提高課堂教學質量有著非常積極的作用。高中物理對于高中階段的學生而言，由于其所涉及的內容較多且概念相對復雜，因此，在進行高中物理學習時，很多學生感到相當吃力，久而久之，便失去了對高中物理學習的興趣。通過在課堂上應用技巧性提問，不僅可以提高學生對于高中物理的學習興趣，還可以不斷提高高中物理課堂教學效率，因此，高中物理老師在進行物理教學，可以在課堂上通過對技巧性問題的設置，來進行實際的物理課堂教學。

一、 高中物理課堂提問現狀分析

1. 高中階段的物理學習難度較大

高中階段的物理學習，較之初中，存在著較大的不同，盡管很多學生在進入高中之前，已經積累了許多物理知識，但是由于高中物理極強地概括性以及抽象性，極易導致學生在進行高中階段的物理學習時，對于抽象性較強的知識很難在較短的時間內進行消化和理解，加之高中階段的學生正處于青春期這一特殊時期，其內心較為敏感，一旦遇到困難，很容易打擊學生對于物理學習的積極性，久而久之，便會形成一種惡性循環。這樣一來，不僅不利于教師順利地開展物理教學工作，還在較大程度上影響了學生綜合能力的提升。因此，教師只有抓住學生的心理特征，開展針對性的教育，才能真正實現課堂教學質量的提升。

2. 教師物理課堂提問設置存在著較大的問題

由于受傳統課堂教學模式的影響，在進行高中物理課堂教學時，教師往往是以課堂教學主體的形象出現，并且部分教師還容易對學生進行劃分，在實際的課堂教學中，只提問學習成績相對較好的同學，對于成績差的學生卻不聞不問，這樣一來，就嚴重打擊了其他學生對于物理學習的積極性，導致班級兩極分化越來越嚴重。除此之外，教師在進行問題設置的過程中，往往也沒有做到一視同仁，其問題的難度以及數量并沒有得到有效地保證。盡管有些教師在進行問題設置時做到了一視同仁以及難易適中，但是其提問方法略顯粗糙，學生回答正確就繼續進行課程教學，回答錯誤便將正確答案予以公布，這種機械式的提問法也很難發揮出課堂提問的實際功效。

二、 教師與學生之間缺乏有效地交流

受傳統應試教育理念的影響，教師在進行高中物理教學時，也大多是采用“滿堂灌”的課堂教學方式，教師處于絕對的主導地位，學生在實際的學習過程中也僅僅是通過畫知識點以及記筆記對物理知識進行學習，根本沒有思考以及與學生交流的機會。這樣就極易導致學生對于課堂參與程度不足，盡管有些學校教師與學生也進行交流，但是大多也是流于形式，并未將其落到實處，因此，這種傳統的教學方式嚴重影響了課堂質量的提升。

三、 如何在物理課堂教學中應用技巧性提問

1. 把握好問題設計難度和數量

要想在高中物理課堂教學中應用技巧性提問，培養學生對于高中物理的學習興趣，不斷提高課堂教學整體水平，筆者認為，首先應做好課堂所要提問問題的難度和數量工作。教師應從學生實際的認知水平出發，結合實際的課堂教學內容，設計一些難易適中的問題。在進行問題設計時，避免將問題設計的過于簡單或者復雜，過于簡單，對于培養學生的發散性思維效果并不是特別明顯，過于困難則會對學生帶來較大壓力，導致學生失去對于物理學習的興趣，因此，將問題設置的難易適中，既可以培養學生的發散性思維，還有利于提高學生對于物理學習的興趣。此外，教師還應注意問題設置的數量問題，問題設置過多或者過少都不能起到顯著的效果。問題設置過多，則容易出現“滿堂問”現象，導致學生并不能真正學習到物理知識；問題設置過少，則很難發揮提問對于課堂教學效率的提升作用。因此，教師應根據課程特點以及學生的實際水平，制定相應的提問計劃，并在適當的時間提問便會取得適當的教學效果。

2. 提問方式因人而異，多種提問方式并存

在高中物理實際的教學過程中，盡管很多教師已經對問題的難度以及數量進行了有效地控制，但是實際的應用效果并不是特別明顯，其中很大一部分原因是因為教師在對學生進行提問時，并未做到因人而異以及提問方式過于單一。因此，在實際的教學過程中，教師不僅要做好提問問題的數量和質量工作，還要做到因人而異，多種提問方式并存。教師可以通過多種提問方式對學生進行問題提問，例如遞進式提問、類比式提問、與會式提問等等，此外，還要結合學生的實際學習情況，選擇合適的提問方法進行提問。例如在進行人教版高二物理必修二第五章《生活中的圓周運動》這節課時，教師便可以通過迂回式提問方法，對學生進行提問，通過提問看似與實際內容并不相關的問題，比如火車轉彎時，內外軌高度完全相同時，其向心力時是由什么力提供的，還有就是當外軌高于內軌時，火車轉彎所需要的向心力是由什么力提供的。通過設置這類問題，引發學生對于向心力的思考，不僅鍛煉學生的思維，還為導入課程提供了一個良好的開端。

綜上，在高中物理課堂教學過程中應用技巧性提問，不僅可以提高整個課堂的教學效率，還可以在較大程度上培養學生對于高中物理的學習興趣，對于提高學生的綜合素養，滿足現階段素質教育對于高中物理教學的實際要求有著非常積極的意義。

參考文獻：

[1]宦繼慶.談高中物理課堂中的提問藝術[J].數理化解題研究，2017（30）：61.

[2]丁瑩.高中物理課堂教學提問技巧的探討[J].科普童話，2017（23）：47.

[3]陳景鈴.如何提高高中物理課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2016（23）：171-172.

作者簡介：巴依爾扎布·多布琴，新疆維吾爾自治區阿勒泰地區，新疆阿勒泰地區第一高級中學蒙文部。