先學后教 實現教學重心的前移

摘 要：先學后教，改寫了長期以來的先教后練模式的歷史，課堂模式發生根本改變，實現教學重心的前移。文章從小學數學教學改革的實際出發，對“先學后教”課堂模式的構建進行簡單的探討，以此拋磚引玉，與同行們共同探討這個問題。

關鍵詞：小學數學；先學后教；課堂模式；主要策略

新一輪教學體制的改革，焦點問題是課堂模式的改變、學生主體地位的體現、素質教育的落實。作為基礎學科的數學教學，思維、邏輯性強，傳統的灌輸教學，使思維力的培養受到束縛和限制。改變傳統模式是學生發展的需要，是素質教育的要求。改變傳統模式，構建新型的課堂模式成為目前的主要任務。

下面，筆者就“先學后教”模式在小學數學教學中的運用，實現教學重心前移的論題進行簡單的探討，以期構建學生為主體、發展為本的新型課堂模式，提高學習效率，提升數學教學質量。

一、 注重課前預習，引導課前先學

“凡事預則立”作為亙古名言，在教育教學中也有重要意義，但這里的“預”是“預習”之意。小學數學教學中，課前有效預習，是課堂有效教學的前提和基礎，如果沒有充分的預習，對新知一無所知地走進課堂，課堂上被動聽、機械倉儲，學習效果之差不言而喻。如果課前對課堂所學的新知能充分預習，做到了然于心，課堂上對教師的設疑、任務和活動的討論和參與，將游刃有余。

如何引導學生課前先學的問題，是注重課前預習、優化課堂效果的關鍵問題。教師可以根據教學內容、教學目標，設定預習任務，讓學生先學有目標、預習有抓手。預習問題和任務，可以用提綱的形式下發給學生，讓學生明確預習什么、預習到什么程度。

如五年級的《小數的意義和讀寫方法》。教學前，教師可以擬定下面的預習任務，督促學生自主預習、主動先學。

1. 利用分數表示下面的數量：

1角=（ ）元1分米=（ ）米 2角=（ ）元

1厘米=（ ）米 1分=（ ）元1毫米=（ ）米

2. 大聲讀出來下面的文字資料，注意數字的讀法和寫法：

（1）一塊橡皮0.8元，一本數學作業本0.68元；（2）小麗的身高1.46米，體重33.5千克；（3）王濤的數學測驗成績是96.5分；（4）人的正常體溫是36.5℃—37.5℃；（5）一枚一分硬幣的厚度大約是0.001米；

3. 試著讀出下面各數：

例如：1.87讀作：一點八七；0.004讀作：零點零零四

（1）2.08 （2）0.29 （3）0.5（4）0.089（5）32.68

4. 什么是小數的位數？如何判斷小數的位數？你能說出2.08、0.29、0.5、0.089、32.68分別是幾位小數嗎？說說你判斷的依據。

如此的預習學案的編寫，讓學生對預習任務充分了解，全面把握，對這些知識的“預知”，課堂上與老師、同學互動，就有了基礎，為探究學習、互動課堂的構建打下堅實的基礎。

二、 課堂上自主先學，誘發自主探究意識

課前注重預習環節，課堂上如果又沿襲講授法，那么，課堂模式仍然沒有質的改變。新型的課堂模式，教師、學生的關系發生轉變，教師不再占有知識、傳授知識，學生不再是知識的倉儲者，而是在教師的“導學”下主動思考和探究、自主構建。

改變課堂模式，不僅要培養學生的預習習慣，注重課前先學，也要注重課堂上的先學，讓先學助力數學課堂更富于生機和活力。

課堂先學，主要指教學某一個知識點之前，通過情境的創設、問題的設計、活動的開展等方式，讓學生先根據情境而主動思考問題，通過活動的開展，而自主構建知識、感悟知識的過程。如開展四年級下冊的《平移》的教學時，教師先用多媒體呈現出冉冉升起的國旗的情境，呈現出列車在鐵軌上行駛的情境，呈現出徐徐上升的電梯的情境，讓學生通過觀察而思考國旗、列車、電梯的運動有什么特點，試著用手勢表示出這些物體的運動情況。當學生提出“平移”的概念后，與學生一起探究什么是“平移”，再提出下面的任務，讓學生看教材，初步感知教材、理解“平移”的概念。如看教材上的插圖或者預習提綱中的圖片，回答下面的問題：

（1）小船圖和小金魚圖的運動有什么共同點和不同點？（2）平移之后的圖形，什么沒有改變？（3）怎樣進行平移，才能既快又準？

學生通過小金魚圖和小船圖運動的遠近、上下、左右以及平移前后所占的方格的多少等，理解平移的特點和方法，實現知識的自主構建。

再者，教師可以設計探究性、實踐性的任務，促使學生主動探究、樂于實踐，突出“學以致用”，提高學生的綜合素養。

三、 注重“后教”策略，提升課堂教學效益

先學后教，包含兩個主要內容：“先學”和“后教”。先學培養學生的自主學習、主動學習的能力，激發學習興趣，而“后教”突出教師的主導作用。教師的主導作用貫穿教學的始終，包括課前先學的自學提綱的設計、課堂自主先學的“導學”過程，以及自主先學后的總結和歸納、先學過程中問題的疏導、難點的攻破等，也包括組織學生的當堂訓練以及教學評價。

筆者認為后教的重心是問題的導學、疑難問題的疏導以及知識的規律性的總結等。

如進行《平移》的教學時，對于“在平移過程中，什么最重要？”的問題的思考，學生討論后，教師及時給出歸納和總結，利于學生知識的構建、形成知識體系。如平移的關鍵在于“找準對應點”，我們在確定圖形平移的距離時，可以先找到參照點，看它向哪個方向平移了幾格，這個圖形就向那個方向平移了幾格。這樣的總結性的“教”，為學生對“平移”有了清楚的認識，也為如何作出平移的圖形給予方法的指導。

教師的教不僅包括對知識點的點撥和講解，也包括組織學生小組討論、合作學習、活動的開展的引導和組織等。教師的“教”應在充分的“先學”之后，針對“先學”情況而有效指導，是有效課堂的不可忽視的核心要素。

“先學后教”模式，是新課改下的主要的教學方式，作為新形勢下的數學教師，應更新教學理念、轉變教學觀念，尋找課改的突破口，探討課改之路，注重“先學后教”，突出學生為主體、發展為根本的理念，構建自主、合作、探究的新課堂模式，實現教學重心的前移，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]秦改蓮.小學數學先學后教教學模式應用研究[J].中外交流，2017（06）.

[2]李文萍.淺談先學后教的教學模式[J].都市家教（下半月），2017（06）.

作者簡介：

潘光輝，江蘇省新沂市，新沂市港頭鎮大營小學。